馬艷

摘 要： 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課堂提問(wèn) 教學(xué)技能

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？怎樣發(fā)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？在多年教育、教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要生活化、趣味化、新穎化

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中必須反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)“好”問(wèn)題。

生活化問(wèn)題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)感受到生活化數(shù)學(xué)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意趣味化、新穎化，要學(xué)會(huì)進(jìn)入學(xué)生的世界，發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿興趣，拉近師生之間的距離。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”

度指問(wèn)題的深度與廣度?！秾W(xué)記》曰：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要由易到難、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項(xiàng)的系數(shù)分別是—2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等等。這樣提問(wèn)層層推進(jìn)，便于問(wèn)題解決。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”

課堂提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，課堂談話大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)題做出反應(yīng)上。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一系列、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維縱深發(fā)展，適時(shí)適量、富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，以提高學(xué)生的思維密度和效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生

提問(wèn)面向全體學(xué)生，才能消除后進(jìn)生的心理障礙，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)為主，循循善誘。要舍得在后進(jìn)生身上花時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，他們答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了，切忌訓(xùn)斥，甚至嘲笑諷刺，不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就三言兩語(yǔ)代替其回答，應(yīng)堅(jiān)持微笑提問(wèn)，微笑啟發(fā)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中笑答，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.通盤考慮，以優(yōu)帶差。所提問(wèn)題的難易程度以中等水平學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)好學(xué)生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。

3.點(diǎn)面結(jié)合，變一言堂為全言堂。提出問(wèn)題后，可讓全班學(xué)生參與討論，給每個(gè)人暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在民主融洽、生動(dòng)活潑的討論中克服當(dāng)眾發(fā)言的心理障礙，盡情發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)在互相討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣一旦提問(wèn)就能使后進(jìn)生較準(zhǔn)確地回答出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

五、教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

一只顫抖的手是寫不出好的作品來(lái)的，一顆恐懼的心是提不出問(wèn)題的，心靈的自由才會(huì)有思維的自由，問(wèn)題才會(huì)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生。才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力，教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑—由疑引發(fā)好奇心—由好奇心引發(fā)需要—因需要而積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，需要教師做有新人，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂，減少課堂上低效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面觀察問(wèn)題、深入思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問(wèn)：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（如對(duì)角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。

對(duì)于條件多余或不足，解法多樣化，答案不唯一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索。這樣的問(wèn)題能讓學(xué)生在思考中迸出火花，不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力得到提高。

成功的、高效的課堂系于提問(wèn)技巧，觀察提問(wèn)，研究提問(wèn)的技巧，提高提問(wèn)的有效性，是一個(gè)伴隨課堂教學(xué)而存在的永久性課題，值得每一位教師不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育委員會(huì).義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要.浙江教育出版社，1997-11-9（第二版）.

[2]王子興.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999-5-9（第一版）.