滿志強+王娟

摘 要：結(jié)合教學理論，不斷反思教學理念，堅持“以學生為主體”的教學理念的轉(zhuǎn)變，并切實應(yīng)用到教學改革，可以提高學生的積極性，確保教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；教學理念；反思教學

在教學中，教師和學生是參與者，也是教學模型轉(zhuǎn)變的實踐者。隨著科技、網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，“以學生為主體”的教學理念源于新的教改實踐，又指導(dǎo)學校、教師及學生推動教改、相得益彰、共同促進。在當今實際教學過程中，教師已經(jīng)不是主體，而是充當學生輔導(dǎo)員的角色，真正的學習主人是學生。教師的成功體現(xiàn)在學生帶著積極、活躍的情趣去學習，主動參與教學，建立起學生自身的模塊，成為課堂的主人翁，這就是一節(jié)成功的教學。對于實施新課程的教學改革，教師、學生、學校領(lǐng)導(dǎo)者理念如何轉(zhuǎn)變呢？

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

當前的職業(yè)教育教學模式，必然要求教師教育理念轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)以下幾個方面。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學是以教師為教學中心，教師講，學生聽。現(xiàn)在的教學模式是，在整個教學過程中，學生作為中心，而教師是一位組織者、指導(dǎo)者、幫助者以及促進者。教師通過情景、會話、協(xié)作等學習環(huán)境要素，讓學生積極建構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合?！皡f(xié)作”：學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價。“會話”：學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)的計劃。此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享?！耙饬x建構(gòu)”：結(jié)合以上及個人經(jīng)驗，建立屬于學生自己的模塊。

2.教學方法和教學手段的轉(zhuǎn)變

教師對自己任教班級每個學生的智力類型和狀況都有深入、全面的了解，在教學過程中有針對性地因材施教，運用多樣化的教學模式，給每個學生以不同的選擇，展現(xiàn)各自不同的學習風格，讓其獨特個性得到充分的發(fā)揮，就可以使他們揚長避短，在自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域得到更充分的發(fā)展，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀者。

3.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育不同于普高教育，它強調(diào)以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，它的目的是培養(yǎng)適合社會建設(shè)、服務(wù)、管理等一線具有應(yīng)用型能力的人才，在教學中最大滿足企業(yè)的要求。在教學內(nèi)容上側(cè)重把職業(yè)能力當作重心，把個人學習活動當作重心，重視實際操作技能。

4.教育評價的轉(zhuǎn)變

關(guān)系到學生的全面發(fā)展，不僅是知識和技能的發(fā)展，更要側(cè)重學生職業(yè)能力的提高。在評價中應(yīng)遵循兩個原則：（1）沒有最好，只有更好；（2）師生互動，重視自我評價和相互評價。

二、學生教育理念的轉(zhuǎn)變

1.學生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學，學生處在被動地位，被動學習。而在新教學模式下，學生是課堂的主人翁，在教師的指導(dǎo)下，自主獲取知識，參與課堂，結(jié)合個人經(jīng)驗，建立獨有的知識體系。

2.學習方式的轉(zhuǎn)變

當今的教學改革，要求教師因材施教，學生獲取知識的方式不局限，通過自主、合作、探究和做中學等學習方式，也是創(chuàng)新課堂、改革生物課教學行為方式的基本元素。在探求中，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，這無疑是推動學生學習驅(qū)動力。

3.知識載體的轉(zhuǎn)變

對于學生而言，傳統(tǒng)的知識載體主要是以教材、輔導(dǎo)材料為載體的文字圖片等。而如今知識載體不僅于傳統(tǒng)載體，更多依靠網(wǎng)絡(luò)和實踐操作，為學生自主、探究學習提供多種渠道。

三、管理者教育理念的轉(zhuǎn)變

1.管理者角色的轉(zhuǎn)變

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，是職業(yè)教育的最終目標。這就要求領(lǐng)導(dǎo)者做好服務(wù)，包括制度的建設(shè)、教師和學生評價、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位及營造和諧的教學環(huán)境，通過搭建技能平臺，讓教師、學生走出去。把學生數(shù)量、質(zhì)量看作學校的生命線，讓學生身在職教中有自豪感、榮譽感，真正留住學生，那么招生難的問題也迎刃而解。

2.職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變

馬克思主義教育思想的重要部分是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，職業(yè)教育應(yīng)遵循這條規(guī)律，開展工學結(jié)合、頂崗實習。社會需要什么樣的人才，職業(yè)教育一定緊跟時代腳步，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”，這要求領(lǐng)導(dǎo)者適時調(diào)整，不斷增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)和技能型人才，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力支撐。

教師引導(dǎo)，學生主體，管理者服務(wù)，圍繞“以學生為主體”，切實用到職業(yè)高中教學、管理中，是全面提升學生素質(zhì)，提高職業(yè)高中生物技能訓(xùn)練課程教學質(zhì)量的有效方法。這不僅課堂的需要，也是時代發(fā)展的要求。通過教學理念不斷的轉(zhuǎn)變，使課程的教與學進入全新領(lǐng)域。

參考文獻：

王洪錄.以學生為主體的教學模式及教學理念[J].中小學教師培訓(xùn)，2003（11）：51-52.

（作者單位 滿志強：安徽師范大學 王娟：安徽省利辛縣馬店小學）

？誗編輯 韓 曉endprint