孫葉紅

摘 要：電教媒體增加了信息傳遞的方式方法，提高了教育教學的效果和效率，在語文教學中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，有助于學生生動活潑、主動地學習，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，優(yōu)化語文課堂教學的目的。

關鍵詞：電教媒體；學習興趣；事半功倍；開闊視野；提高；教學質量

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-326-01

對于我們今天的教師和學生來說，無論是教還是學，借助和使用一些現代化的教學手段，已經不是什么新鮮事。電教媒體具有形象性、藝術性、情感性的特點，不僅視聽結合、而且動靜兼?zhèn)洹Ｔ谡Z文教學中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，有助于學生生動活潑、主動地學習，達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，優(yōu)化語文課堂教學的目的。

一、運用電教媒體，對優(yōu)化語文課堂教學的作用

1、合理運用電教媒體，能激發(fā)和調動學生的學習興趣

電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結合的特點，它以直觀、形象的圖像，鮮艷的色彩，逼真的音響，使教學內容變得更加具體、直接、生動、有趣。語文教材中選編了不少贊美祖國山河的課文，這些文章以優(yōu)美細膩情感的描寫表達了感人肺腑的意境。如《美麗的小興安嶺》教學中，教師可運用聲情并茂的課文朗讀錄音和動靜結合的小興安嶺四季美景錄像，形象的再現課文美的意境，讓學生興致勃勃地感受，隨著優(yōu)美的音樂旋律，鮮艷的色彩畫面，學生就會不知不覺中與作者一起進入了課文中所描繪的詩一般的意境中，使學生仿佛已置身于那美麗誘人的小興安嶺樹海中，極具感染力的視聽結合，激起學生閱讀的興趣，接著分段講讀時依次投影再現小興安嶺四季自然美的圖片，引導學生在對具體畫面觀察后有感情的朗讀課文，使學生進一步感受到小興安嶺不但是祖國美麗的大花園，而且是祖國巨大的寶庫，從而激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

2、合理運用電教媒體，能解決重點突破難點

每篇課文都有突出中心、體現訓練重點難點的詞、句、段。傳統(tǒng)的語文教學，對教學中的重點難點只能憑借語言灌輸，由于無法具體的感知，使學生難以掌握，整個教學過程顯得單調、乏味。恰當地運用電教媒體，則可取得事半功倍的效果?！厄鸷屠走_》是一篇常識性的課文，教學難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠的啟示，用語言進行描述的話很難使學生全面正確地理解。為此，運用動畫課件，將“蝙蝠在飛行過程中發(fā)出的一種超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地展現出來，使學生一看就懂，有效地解決了重點突破了難點，提高了課堂效率。

3、合理運用電教媒體，能拓寬學生認識激發(fā)學生情感

感情對于人的認識和行為起著刺激作用，在語文教學中，不但要注意學生感情的變化，還要培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感，以獲得最佳教學效果。運用錄像配合語文教學，不僅寓枯燥的說教于多彩的屏幕畫面之中，而且打破了時間、空間的限制，把現實的畫面搬到學生面前，極大的開闊了學生的視野，拓寬了認識范圍，調動了學生的情感。例如語文《十里長街送總理》，在教學這片篇課文時，先播放一段錄像片段，出現全國人民沉痛悼念周總理的情景，以此調動學生的情緒，激發(fā)學生的情感，然后引入課文。在范讀課文時教師用低沉的語調，真摯的感情讀出情感變化的節(jié)奏，同時配以哀樂。低沉悲壯哀婉的音樂把學生帶入意境。都沉浸在莊嚴、肅穆的悲痛之中，把學生對總理的敬仰、愛戴、懷念的情感一步步推向高潮。

4、合理運用電教媒體，能有效的培養(yǎng)學生多方面的良好素質

為了培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、和創(chuàng)新能力，在語文課中可結合課文， 恰當的采用電教媒體，啟發(fā)學生用眼前的景色，聯(lián)想生活實際可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。如在指導學生寫作《愛》時，可以運用多媒體演示課件，制作色彩鮮明的畫面，輔以音樂和適當的解說，調動學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象力。如：洪水泛濫，一群解放軍戰(zhàn)士；母親在深夜哺育；大雨中，一個學生，一個殘疾人；敬老院，一群學生，幾個笑呵呵的老人；深山中，破舊的教室里，一個教師，一群學生……在圖音并茂的情境中，鼓勵學生給這些畫面添枝加葉，增加色彩，讓學生在不斷的聯(lián)想和想象中，產生寫作沖動，構思和完成一篇有新意、有韻味、有深度的作文。使學生多方面的能力得到鍛煉。

二、運用教學媒體存在的問題.

多媒體教學的優(yōu)越性越來越被人們重視，但在使用多媒體教學過程中，也存在著一些問題：

在教學實踐中，不少教師在運用多媒體輔助教學時，一味追求教學材料的數量，屏幕切換過頻，繁多的資料使學生應接不暇，師生雙邊的交流活動無法進行。出現了由原來的“人灌”到 “機灌”的現象。有時教師只顧追求多媒體帶給學生的視覺效果，使用大量的動畫和音響，這樣學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。多媒體課件面面俱到，涵蓋所有知識點，也會造成教學沒有重點或輕重失度，破壞課堂教學結構，導致教學效率低下。一部分教師根據教學內容和教學經驗考慮到了教學的每一步，精心制作多媒體課件，上課跟著課件走，造成當學生的反應超出教師預先設計時，輕則不能很好解決，重則因無所適從置之不理。錯過了開啟學生心智的絕好機會，缺乏靈活性。

的確，電教媒體的使用為教育教學活動增添了新的活力，但教無定法，電教媒體的應用同樣如此。它必須因人、因時、因事、因地制宜。在語文教學過程中只有合理、恰當的運用電教媒體，為學生創(chuàng)設愉悅有趣的情境，才能真正優(yōu)化課堂教學，提高語文教育教學質量.