楊春洪

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，讓學(xué)生有效閱讀是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。閱讀中，最有效的方法就是要整體把握課文文本，不肢解課文整體，這樣才能真正提高學(xué)生閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；整體把握；課文文本

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-294-01

語文教學(xué)大綱明確指出：“要整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情、理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞語在語言環(huán)境中的意義和作用?！毙抡n標(biāo)指出語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。什么是整體把握呢？一篇教材是由多種要素組成統(tǒng)一體，作者把一堆零件按照一定的組織方式程序組裝成一部機(jī)器，出現(xiàn)了孤立部件沒有的新質(zhì)。零部件雖有聯(lián)結(jié)或傳遞能量功能，但它們各自不能成為生產(chǎn)力，而機(jī)器能成為生產(chǎn)力。所以學(xué)習(xí)課文首先是要學(xué)習(xí)課文如何言之有物、有序、有法、有理，這些都不見于部分而存在于整體之中，所以對(duì)一篇篇課文必須整體把握，不應(yīng)零打碎敲?？梢哉f，整體把握文本，是學(xué)生有效閱讀的重要保障。

一、扣住題目，把握文本

題目是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的畫龍點(diǎn)睛之筆。扣住文題，就可以對(duì)文章的主要內(nèi)容有大體把握。有的文題，一看就可以對(duì)文章一目了然，

如四下《三顧茅廬》一課。師問：“讀了課文以后，誰來說說這篇課文主要說了什么？”下面響應(yīng)者廖若晨星。

學(xué)生如此反應(yīng)，師緊接著補(bǔ)充問道：“誰能用四個(gè)字來概括一下?！边@問題剛問完，有的同學(xué)會(huì)心的笑了，豈不是課題？生說：“三顧茅廬”。

師：“再加幾個(gè)字，說清楚些，誰三顧茅廬，又是去請(qǐng)誰？”

生：“劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮?！?/p>

師：“劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮做什么？”

生：“劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山幫他完成統(tǒng)一大業(yè)?！?/p>

師：“所謂三顧，就是去了三次，課文當(dāng)中完整地寫了三次？”

生：“課文主要寫的是第三次，其他二次在第一自然段中講到了。”

師：“我們就說課文詳細(xì)寫的是第三次，略寫了前兩次。這就是我們經(jīng)常講的有詳有略?！?/p>

如此一來，學(xué)生對(duì)課文很輕松的有了整體的把握，對(duì)其中的詳寫與略寫有了初步感受。在小學(xué)語文課文中，這樣的題目概括了主要內(nèi)容的課文還有很多，如《第一次抱母親》、《孫中山破陋習(xí)》、《燕子》，這些文章或是以事為主，或是以情動(dòng)人，或是以景感人，但無一例外的就是文題對(duì)文章的主要內(nèi)容作了概括，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

二、抓住中心句，把握文本

中心句就是一段話的泉眼，整段話都是從這個(gè)泉之中流淌出來的。找準(zhǔn)了這一泉眼，整段話就信手拈來，不費(fèi)吹灰之力。如三上《北大荒的秋天》，就是圍繞中心句組織文章段落的典范。

教師在教學(xué)了第二、三自然段以后，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。師：“這一小節(jié)主要寫了什么？”

生：“原野熱鬧非凡?！?/p>

師：“課文從哪幾個(gè)方面寫了原野的熱鬧非凡呢？”

生：“大豆、高粱、棒樹葉子”

三、以詞串文，把握文本

課文當(dāng)中的生字新詞，是這篇課文的重要字詞，是學(xué)習(xí)了這篇課文以后一定要掌握的，這就給我們提供了一條整體把握文章內(nèi)容的好方法，利用這些詞串，學(xué)生不會(huì)概括的難題迎刃而解。如四下祁黃這課可以出示這樣幾個(gè)詞語用以串起全文：辭職、推薦、解狐、悼公、避仇（親），根據(jù)這幾個(gè)詞，學(xué)生就可以把文章的主要內(nèi)容串起來：祁黃因腿腳不好，要辭職，他先后推薦解狐和祁午接替自己的職位，悼公夸他外舉不避仇，內(nèi)舉不避親。

用這樣的方法，既讓學(xué)生對(duì)課文有整體把握，也解決第一課低效、訓(xùn)練容量小的現(xiàn)狀。

四、以情悟文，把握文本

情隨文生，作者的情透露在文章的字里行間，往往情就是作者寫作的線索，所謂情牽一線是也。把握好這種情，也就把握好了文章的內(nèi)容和基調(diào)。如《第一次抱母親》，作者雖然沒有長(zhǎng)篇大論母親的情，但在字里行間我們能夠真切地感受到母親的那份愛，如茉莉般清新雋永而又持久不散，愈久彌香。

師：“母親竟然這么輕，‘我的心里為什么很難過？”

生：“母親病得很重?！?/p>

生：“母親很輕，一直以來母親就只有八十多斤，我竟然不知道?！?/p>

生：“‘我還以為母親很有力量，長(zhǎng)大以后連重物也不讓我提?！?/p>

生：“母親瘦小的身軀承受了那么多的生活重?fù)?dān)，毫無怨言，現(xiàn)在卻病得很重?！?/p>

學(xué)生結(jié)合課文中的語言文字，談出了自己的所得，對(duì)文中之情感受頗深。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

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