高麗麗

摘 要：課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課改倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中意外生成的動(dòng)態(tài)生成資源，決定著學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的內(nèi)涵、特征、價(jià)值闡述的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例對(duì)它的利用策略進(jìn)行研究，并對(duì)教師所應(yīng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；生成性資源；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、什么是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源

1.動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的內(nèi)涵

生成是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”“既定”的概念，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程性，存在于一切學(xué)生充分參與并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)活動(dòng)中。動(dòng)態(tài)生成資源不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。

2.動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的特征

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的特征包括隱蔽性、隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)性。課堂是一個(gè)充滿(mǎn)不確定性的領(lǐng)域，分析動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的特征，對(duì)于教師把握不確定性進(jìn)而相機(jī)處理，具有非常重要的價(jià)值。

3.動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的價(jià)值

合理利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，既有助于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有巨大意義。

二、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源利用的策略

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的過(guò)程。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉課堂教學(xué)中稍縱即逝的生成性資源，深度挖掘并加以有效利用，從而制訂新方案，運(yùn)用新策略，形成新的教學(xué)流程。

1.妙用錯(cuò)誤，因“錯(cuò)”悟道

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。課堂應(yīng)該是允許犯錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤又是教學(xué)的巨大財(cái)富。關(guān)鍵性、有普遍指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤，或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到曲徑通幽的效果。因此，我們應(yīng)當(dāng)把課堂看成是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知，提升情感、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)并共同成長(zhǎng)的空間。

如：在學(xué)生能輕松判斷-5m2n3與2m2n3為同類(lèi)項(xiàng)之后，筆者在表?yè)P(yáng)他們后接著又讓學(xué)生判斷-5m2n3與2n3m2是否同類(lèi)項(xiàng)，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)回答“不是”。而這時(shí)筆者沒(méi)有直接表態(tài)，而是請(qǐng)學(xué)生思考，讓他們自己說(shuō)出理由，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)再次的思考就領(lǐng)會(huì)過(guò)來(lái)：它們是同類(lèi)項(xiàng)，只是兩個(gè)字母的順序不同罷了。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師常常能夠從容應(yīng)對(duì)；而對(duì)于自己的失誤，因?yàn)樗^的面子問(wèn)題，很多教師可能會(huì)不知所措。雖然教師在傳授知識(shí)時(shí)出錯(cuò)不是一件好事，但采取回避或掩飾的方式卻更適得其反。教師不如借助自己的失誤鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究問(wèn)題的情境，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，這樣也能起到“失之東隅，收之桑榆”的效果。

當(dāng)然還有題目本身的錯(cuò)誤。借用錯(cuò)題，展開(kāi)探究性教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其大膽質(zhì)疑，從而生成新的見(jiàn)解，體會(huì)成功的喜悅。若教師在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)沒(méi)重視，就會(huì)失去一次與學(xué)生深入探討的機(jī)會(huì)。無(wú)論是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究試題從而發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，都是寶貴的教學(xué)生成性資源。

2.捕捉差異，共同提高

教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)“個(gè)性”。要學(xué)會(huì)尊重不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的思維方式，讓不同的個(gè)體在思維的交流中撞擊出火花。

課堂題目及問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從易到難，以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，讓全體學(xué)生參與和體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅。

三、應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源：教師的應(yīng)然素質(zhì)

1.教師應(yīng)具有捕捉動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的強(qiáng)烈意識(shí)

在生成性教學(xué)觀下，書(shū)本知識(shí)僅僅是“參照”，學(xué)生才是重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。學(xué)生在探究、思考、交流、合作過(guò)程中，產(chǎn)生大量有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。雖然是不斷涌現(xiàn)，但也極易滑過(guò)與流失。這就要求教師具有捕捉動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的強(qiáng)烈意識(shí)，充分挖掘教學(xué)中有價(jià)值的教學(xué)資源，并及時(shí)納入教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.教師應(yīng)能對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的價(jià)值迅速作出判斷

學(xué)生的獨(dú)特想法，課堂的突發(fā)或偶發(fā)情況，學(xué)生的認(rèn)知沖突，具體情境中的師生、生生對(duì)話(huà)，都可能作為可供利用的資源。教師應(yīng)憑借自己的辨別力，篩選出有效資源，以便合理利用。

（1）是否有利于學(xué)生知識(shí)、技能的掌握。這是決定動(dòng)態(tài)生成資源是否有價(jià)值的關(guān)鍵。只有圍繞著促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，加速實(shí)踐能力的形成這一核心目標(biāo)來(lái)探討教什么、怎么教的問(wèn)題，才能真正使個(gè)體學(xué)有所成、學(xué)以致用。同時(shí)對(duì)于動(dòng)態(tài)生成資源，一旦判斷失誤，將不利于與之相關(guān)聯(lián)的后續(xù)課程的開(kāi)展。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間一般是環(huán)環(huán)相扣的。

（2）是否有利于學(xué)生獨(dú)特思維方式的展現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而獲取新知識(shí)。

（3）是否有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化或情感的升華。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程的重要目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因而教師要細(xì)致地觀察學(xué)生，揣度他們的心理，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。

3.教師應(yīng)具有合理利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力

要防止有意義的動(dòng)態(tài)生成資源的流失，教師不僅要等待與捕捉，還要主動(dòng)地去激發(fā)與配置，從而對(duì)其合理、有效地利用。為了有效提高教師利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力，教師需要做好以下兩方面的工作。

（1）注重彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也只有以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和前提，才能把握稍縱即逝的“資源”，從而實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成。而這樣的預(yù)設(shè)應(yīng)是“彈性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)時(shí)需要做到：既預(yù)設(shè)各種具體解法，又預(yù)設(shè)思路的探索過(guò)程；既預(yù)設(shè)正確的解法，又要預(yù)設(shè)錯(cuò)誤的解法；既預(yù)設(shè)解題中的分析，又預(yù)設(shè)解題后的反思。

如：在平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E、F在對(duì)角線(xiàn)AC上，且AE=CF，請(qǐng)你以F為一個(gè)端點(diǎn)，和圖中已標(biāo)明字母的某一點(diǎn)連成一條新線(xiàn)段。猜想并證明它和圖中已有的某條線(xiàn)段相等（只需證明一組線(xiàn)段相等即可）。

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①連結(jié)：_____。②猜想：____=____。③證明。

分析：本題要求是“以F為一個(gè)端點(diǎn)，和圖中已標(biāo)明字母的某一點(diǎn)連成一條新線(xiàn)段。猜想并證明它和圖中已有的某條線(xiàn)段相等”。觀察圖形，我們發(fā)現(xiàn)以F端點(diǎn)，與圖中已標(biāo)字母連成的新的線(xiàn)段只有BF和DF。這樣，我們只需要去找出BF=？或者DF=？再去證明即可。給予學(xué)生更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

我們發(fā)現(xiàn)此題的解題思路不止一種，這就要求教師在備課之時(shí)，要做出多種預(yù)設(shè)。在重視預(yù)設(shè)的同時(shí)，還要注意其靈活性。只有真正地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，教師才能在課堂中游刃有余，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（2）加強(qiáng)自我反思，培育教學(xué)機(jī)智。動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉與利用，需要教師具有較高教學(xué)機(jī)智水平。這就要求教師在實(shí)踐中，要加強(qiáng)自我反思。尤其是新教師，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行自覺(jué)審視。課堂動(dòng)態(tài)資源的生成，使得課前預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)之間產(chǎn)生了一定的落差。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，特別要關(guān)注那些與教學(xué)預(yù)設(shè)存在較大差異的細(xì)節(jié)之處；回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境、學(xué)生的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對(duì)措施；思考自己當(dāng)時(shí)的處理方式是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了何種影響。通過(guò)教師的這種不斷的積累和反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，其捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力也不斷增強(qiáng)。

讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生命的活力，并非無(wú)法實(shí)施的口號(hào)。只要我們樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生的觀念，強(qiáng)化課堂動(dòng)態(tài)生成資源意識(shí)，提高對(duì)課堂動(dòng)態(tài)資源的操控水平，合理地利用各種動(dòng)態(tài)生成資源，課堂就一定會(huì)成為師生發(fā)揮智慧、張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究，2002（10）：24-30.