段修麗

摘 要：針對小學生自信心不足的現(xiàn)狀，筆者在教學中做了很多嘗試，全面調(diào)整學生心理，優(yōu)化學生的心理環(huán)境，取得了明顯的效果，學生的自信心有了很大的提升。

關(guān)鍵詞：小學生；自信心；心理

自信心作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是小學生良好的心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。自信心不足，從心理學的角度來看，主要是指人對自己的弱點、不足過分認識而產(chǎn)生的自覺“低人一等”的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的心理感受。自信心不足在現(xiàn)今眾多小學生中不同程度地存在著，影響了學生的健康成長。為此，筆者在教育管理、學生評優(yōu)、評價改革中做了許多有益的嘗試。

一、讓學生管理自主化

魏書生曾說過：“真正的教育，應當是引導學生進行自我教育，使學生自我認識，自我克制?！惫P者在學生管理過程中，最大限度地為學生提供參與的機會，讓學生在參與中樹立自信，自立自強。筆者在教室內(nèi)貼出了“做班級的小主人”等標語，開展了如“人員自主競選、活動自主開展、效果自主評價、經(jīng)驗自主推廣”等自主活動。開展這些自主活動，取得了以下兩個方面的效果：一是學生在參與中獲得了主體體驗。學生通過承擔一定的角色，獲得了多方面的實踐機會，如周一的國旗下講話員、路隊檢查員、廣播員、國歌指揮員的輪換，藝術(shù)節(jié)文藝節(jié)目競選，少先隊成員的競選和輪換。通過多種多樣具體角色的承擔，學生逐步體驗了自己應有的主體地位。學生通過承擔多重角色，提高了自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的意識，增強了自信、自勵和自強的能力。二是學生在參與中獲得了主體能力的發(fā)展。通過“活動自主開展”，既培養(yǎng)了學生管理自己、約束自己的能力，達到了學生自我教育、自我管理的目的，更讓學生在自主活動中找到自信、發(fā)現(xiàn)自我價值，以更大的信心面對學習和生活。從廣播站的播音、投稿、元旦晚會的組織設(shè)計，到主題班會、黑板報的設(shè)計，再到手抄報的制作評比及衛(wèi)生評比等，都是由學生自主進行的，真正做到了“自己的事情自己做，自己的活動自己搞，自己的同學自己幫，自己的進步自己爭”。通過角色轉(zhuǎn)換，學生主人翁意識得到了增強，自主發(fā)展的欲望更加強烈，學生的自律自治能力有了新的提高。

二、評優(yōu)多樣化

傳統(tǒng)的評優(yōu)限制了學生的個性發(fā)展，影響了學生的心理健康。為此，筆者對評優(yōu)制度進行了改革，即由單一評優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬用娴脑u優(yōu)模式，使評優(yōu)能最大化地挖掘?qū)W生各方面的潛能，讓每一個學生都能正確認識自我，積極悅納他人，從而調(diào)動學生全面發(fā)展的積極性。筆者在保留“三好學生”“優(yōu)秀班干部”等各項評選的基礎(chǔ)上，在全班開展了其他的一系列評優(yōu)活動，如尊師敬老標兵、團結(jié)友愛標兵、遵規(guī)守紀標兵、學習進步標兵、助人為樂標兵、衛(wèi)生標兵、小歌手、小畫家、小舞蹈家的評選等。該項活動貫穿整個學期，學期初讓學生首先制訂出評優(yōu)條件，平時發(fā)動學生對照條件確定目標，制訂計劃，每月進行一次組評，并做好記錄，學期末與“三好”等評選同時進行，并在學期末的講評會上進行表彰。通過評選活動的開展，在班中逐漸營造“比學趕超”的良好氛圍，也為不同層次的學生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，使班中人人有特長，人人有榮譽。

在開展一系列評選活動的同時，從為學生創(chuàng)造發(fā)展空間、促進學生健康成長出發(fā)，筆者又擴展了激勵空間，在班內(nèi)設(shè)了一個“以我們的榜樣”為題的版面，發(fā)動學生為同學找優(yōu)點。找出了小巧手、小編輯、小畫家、小舞蹈家、小百靈、小設(shè)計師等，并把他們的照片貼在剪成的不同造型的制片上，最后合制成一個大的版面，掛在教室內(nèi)的墻壁上，讓學生每天都能看到，激勵學生上進。此項活動的受獎面比較大，最大化地激活了學生特別是特困生的自我接納、自我發(fā)展意識和成功欲望，從而保證讓所有的學生都能快樂成長。

三、讓評價全面激勵化

作業(yè)的傳統(tǒng)評價一般以優(yōu)、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁確定學生的作業(yè)質(zhì)量，久而久之，學生只關(guān)心等級，對具體好在哪或不好在哪卻不去深究，使作業(yè)失去了本身的意義。為此，筆者對作業(yè)評價進行了改革，運用作業(yè)評點進行評價。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點”，對中等生的作業(yè)評“閃光點”，對后進生的作業(yè)評“進步點”，讓不同層次的學生明確自己在什么方面比較好，什么方面尚需努力。我班的劉玉奇（化名）同學以前的作業(yè)本用不了幾次便面目全非，再過幾天，可能就不翼而飛，以至于再補作業(yè)，再丟……筆者經(jīng)過細致的了解，發(fā)現(xiàn)劉玉奇很有上進心，只是自制能力較差。針對這種情況，筆者在評作業(yè)時特意給他“開小灶”，選擇其進步點予以較高評價，并貼上一個小五星作為獎勵。再做作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本保管很好，盡管有部分錯誤，筆者還是讓其改正錯誤后又貼上了小五星進行表揚，并寫下評語：“五角星很漂亮，它屬于有頑強意志的人?！边@樣，劉玉奇的作業(yè)再也沒有丟失過，且質(zhì)量上有了明顯的提高。

管理自主化、評優(yōu)多樣化、評價全面激勵化等措施優(yōu)化了學生的心理環(huán)境，增強了學生的自信。在這樣的心理環(huán)境下，學生團結(jié)守紀，求實創(chuàng)新，學習自覺性、主動性有了極大的提高，學習成績出現(xiàn)了大幅度的提升。有自信的支撐，學生在今后的學習、生活及將來的事業(yè)創(chuàng)造中定會表現(xiàn)得更加出色。