張小麗

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；主體地位；教學(xué)

觀念；思維方法；探索；創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育是核心。作為小學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從小學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，重視在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

1. 教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的教育觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授而忽視了其能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師就必須從“以教師為主，以知識(shí)為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念向“以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。

2. 要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出的是教師的引和導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生的思維受到一定束縛，不能很好地拓展其動(dòng)腦與探索的空間。尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，讓他們僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)、看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見解和看法。因此，這就需要教師合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有意識(shí)地給學(xué)生預(yù)留出一定思考和探索的空間。

以新授課為例：（1）預(yù)習(xí)交流。教師可先讓學(xué)生4人為一小組進(jìn)行相互交流，預(yù)習(xí)知識(shí)，然后讓每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，突破書本知識(shí)的局限。（2）小結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深化。（3）嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步理解掌握了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，讓他們體會(huì)解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)。通過講評(píng)，矯正學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。（4）歸納總結(jié)。通過知識(shí)的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識(shí)的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出了解決的方法，他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深刻了。（5）提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們運(yùn)用判斷對(duì)錯(cuò)、改正、在實(shí)踐中的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。（6）課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

這個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說和練的時(shí)間，整節(jié)課學(xué)生都能夠動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，能力得到了充分展現(xiàn)。

二、讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過程，更是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中教師要突破“重結(jié)果、輕過程”、“重死記硬背、輕應(yīng)用”的教學(xué)模式，堅(jiān)持過程教學(xué)原則，講解數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒āＪ紫?，在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索。例如，在教學(xué)積的近似值時(shí)，例題要求算出該付多少錢菜款。學(xué)生列式計(jì)算時(shí)，算出的數(shù)有三位小數(shù)?？墒窃趯?shí)際生活中，付款時(shí)只要算到分，以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，大多數(shù)人都會(huì)想到取近似值，但是究竟要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)，學(xué)生卻意見不同。這時(shí)，就需要教師加以點(diǎn)撥，說明付款必須精確到百分位的原因。通過比較，讓學(xué)生明白求積的近似值要看實(shí)際情況。其次，要從數(shù)學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)中，使學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括。例如，在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長(zhǎng)短，以及觀察這些小數(shù)的變化情況，找出規(guī)律，概括出小數(shù)性質(zhì)。再次，通過對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，安排發(fā)展性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來思考、分析問題，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

編輯：王金梅endprint