張力

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)習(xí)興趣 音樂 童謠 故事 情境

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0101-01

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起其探索精神和求知欲望。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不但要了解和掌握英語教學(xué)的基本特點，更加要遵循少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，抓住認(rèn)知特點，變換教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

一、讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)英語

音樂能夠讓人身心放松，唱歌不僅能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)4B Unit 1 A new student的C部分 Ask and answer的時候，為了幫助學(xué)生更好地理解句型Who？蒺s that…？He？蒺s/she？蒺s…He？蒺s/she？蒺s a…筆者改變了教材的學(xué)習(xí)順序，先投影出示Sing a Song，Who？蒺s That Girl這兩首英文歌曲，學(xué)生很快學(xué)會了這兩首歌曲。這樣，學(xué)生一邊唱歌一邊對本單元所要學(xué)習(xí)的句型有了直觀而深刻的認(rèn)識，能夠在愉快的氛圍中輕松地掌握所要學(xué)習(xí)的英語知識。

二、讓學(xué)生在童謠中體驗英語

研究表明，童謠讀起來朗朗上口，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠培養(yǎng)孩子的語感，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增加孩子的詞匯積累。兒童積累的童謠越多，對詞語、句子以及語法的理解也就越深，能夠在潛移默化中學(xué)會運用相關(guān)的語言知識。英語童謠是英語語系國家的兒童中流傳的簡單的詩歌，其形式簡單、節(jié)奏感強(qiáng)，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，適宜兒童誦讀。傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)一般采用循序漸進(jìn)的方法，從ABC單個音位開始，逐個拼讀和發(fā)音，而后進(jìn)行語法以及朗讀等訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)按部就班，雖說一步一個腳印，但是單調(diào)，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，久而久之會讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師采用輕松活潑的童謠作為英語訓(xùn)練材料，能使學(xué)生們在良好的環(huán)境中聯(lián)系發(fā)音，記憶單詞。這樣，既能夠激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生最大限度地認(rèn)識和掌握英語的語音體系，還可以幫助學(xué)生積累單詞。例如，在學(xué)習(xí)4B Unit 2 At a party時，為了幫助學(xué)生明白“Who”的意思與Who？蒺s the…with…句式以及相關(guān)的用法，筆者不急于和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)單詞和對話，而是先和學(xué)生一起朗讀童謠My Brother，在朗讀的時候采用多種形式進(jìn)行誦讀（表演讀、齊讀、對話讀、教師引讀學(xué)生跟讀等）。學(xué)生讀得興高采烈，很快就掌握了相關(guān)知識點。當(dāng)然，這些活動還可以延伸到課堂之外，讓學(xué)生在校園、在家邊玩邊誦讀童謠，比如在玩拍手游戲、跳橡皮筋時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過邊玩邊誦讀童謠反復(fù)操練語音。

三、讓學(xué)生在故事中習(xí)得英語

動人的童話、富有哲理的寓言故事和奇妙的神話故事，這些英語作品如果能夠和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能很好地發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力和審美能力，使他們從中體會到意境之美和文學(xué)的魅力。同時，這些文學(xué)作品中包含了大量的語言信息，引導(dǎo)學(xué)生看、聽故事能夠有效地提高他們的閱讀能力。比如Adding Eyes to a Dragon，Lord Ye？蒺s Love of the Dragon，Snow White等寓言、童話故事，既激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，又能夠增強(qiáng)他們欣賞文學(xué)作品的審美能力。給學(xué)生呈現(xiàn)閱讀材料時，教師要注意循序漸進(jìn)，閱讀材料的難度要符合兒童的認(rèn)知水平，適應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生所喜歡和接受。除布置閱讀任務(wù)外，教師還可以利用晨讀和課前三分鐘讓學(xué)生用英語講故事，學(xué)生講述完畢后，還要就自己所講的故事內(nèi)容，向全班同學(xué)提幾個自己精心設(shè)計的富有挑戰(zhàn)性的問題。長此以往，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、讓學(xué)生在情境中運用英語

學(xué)生只有身處真實的語言環(huán)境或者模擬的語言情境當(dāng)中，才能更好地理解具體情境所傳遞的信息，才能觸景生情，自愿表達(dá)，樂于表達(dá)。電子白板、投影儀、多媒體等信息技術(shù)的有效運用能夠為創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境提供更為有利的條件和更加豐富的素材。在呈現(xiàn)新教材時，教師可以利用圖片、聲音以及動畫等多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者模擬生活中的語境。比如，學(xué)習(xí)Buying fruit，教師可以放映一段在果園里購買葡萄和梨子的視頻。學(xué)生會饒有興趣地觀看，這時，教師順勢引導(dǎo)去過葡萄園摘葡萄的學(xué)生回憶當(dāng)時和葡萄園主人的對話情景，然后問學(xué)生如何用英語和葡萄園主人進(jìn)行對話。把真實的生活情境引入課堂能夠縮短課堂和生活的距離，滿足兒童的好奇心理，促使他們用英語進(jìn)行思維和交流。

（責(zé)編 黎雪娟）