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        農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的瓶頸分析

        2014-04-14 20:24:31李輝葉繼榮
        廣西教育·A版 2014年1期
        關(guān)鍵詞:課程資源

        李輝+葉繼榮

        【關(guān)鍵詞】課程資源?搖瓶頸?搖資源意識(shí)

        【中圖分類號(hào)】G?搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2014)01A-

        0008-02

        課程資源是本世紀(jì)初我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念,作為課程建設(shè)的基礎(chǔ),其開發(fā)和利用是順利實(shí)施新課改的重要保障,是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的必要條件,是對教材內(nèi)容的豐富和完善。目前,盡管新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了十幾年,但在農(nóng)村小學(xué),課程資源開發(fā)、應(yīng)用的意識(shí)還非常缺乏,農(nóng)村課程資源融入數(shù)學(xué)課堂還受到許多瓶頸的制約,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和缺少課程資源意識(shí),使課程資源開發(fā)成為高閣藏品

        在農(nóng)村小學(xué),很多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵缺乏全面的理解與把握,或者只注重課程資源的表面形式。有的教師對課程資源的認(rèn)識(shí)只局限于教材,局限于課堂,使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野,不能成為有教育意義的資源載體。在對樟木林鄉(xiāng)64位小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)放的問卷調(diào)查中,有55%的教師沒有聽說過“課程資源開發(fā)”這一名詞,有8%的教師是在互聯(lián)網(wǎng)上偶爾了解一些,還有約37%的教師是憑經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)。

        長期以來,農(nóng)村小學(xué)教師信奉“以本為本,以綱為綱”的教學(xué)理念,把教材當(dāng)作唯一的課程資源,是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者。對教材中不適合農(nóng)村實(shí)際的內(nèi)容也是一味照本宣科地灌輸給學(xué)生,寧愿讓學(xué)生吃到一鍋鍋“夾生飯”,也不敢對教材加以改編或整合重組。據(jù)調(diào)查,農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不理想,他們大多對數(shù)學(xué)不感興趣,認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味,這也是造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量總體低下的一個(gè)重要原因。

        另外,教師中普遍認(rèn)為課程資源開發(fā)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的工作,這項(xiàng)工作至少是由縣級(jí)以上教研部門來做,學(xué)校只管“等米下鍋”就行了。這說明農(nóng)村小學(xué)的教師沒能認(rèn)識(shí)到教師本身就是最重要的課程資源,沒有認(rèn)識(shí)到教材是可以超越、選擇、變更甚至置換的。教材僅僅是課程的一種重要載體,而不是課程的全部。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及各種教學(xué)資源、工具、場所。作為教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員,應(yīng)因地制宜有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種資源。”對課程資源缺乏全面的認(rèn)識(shí)及對課程資源意識(shí)的淡薄,使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)成為束之高閣的藏品,這個(gè)問題成為嚴(yán)重制約課程資源開發(fā)的主要“瓶頸”。

        二、唯分?jǐn)?shù)論的評價(jià)機(jī)制和科研熱情不高,使課程資源開發(fā)缺少內(nèi)驅(qū)力

        農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)往往是由教學(xué)成績突出的教師提拔擔(dān)任行政職務(wù)的,他們在學(xué)校管理中往往只重視本校教師在期中或期末測試中教學(xué)成績在全鎮(zhèn)或全鄉(xiāng)中的排名,年終評優(yōu)評先和績效工資分配的主要依據(jù)也是根據(jù)教師教學(xué)成績來定,這樣的評價(jià)機(jī)制無疑會(huì)讓教師除了抓教學(xué)外還是抓教學(xué)。

        在本課題研究的過程中,我們走訪了樟木林鄉(xiāng)16位小學(xué)校長和相鄰的黃姚鎮(zhèn)、鳳凰鄉(xiāng)各7位小學(xué)校長。在訪談中,他們幾乎眾口一詞地認(rèn)為學(xué)校管理只需抓好學(xué)校安全和教學(xué)便萬事大吉了,至于教育科研無關(guān)緊要,上級(jí)來考核也主要是看這兩方面。更有校長坦言:評價(jià)教師的標(biāo)尺不以分?jǐn)?shù)來衡量,又拿什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢?平時(shí),學(xué)校的教研活動(dòng)基本上都是圍繞聽課和評課來進(jìn)行,形式單一,內(nèi)涵不深。在學(xué)校舉行的眾多數(shù)學(xué)公開課中,也很難找到利用教材以外的課程資源的影子。另外,這三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所endprint

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