周磊

【關(guān)鍵詞】智障兒童？搖個(gè)別化教學(xué)？搖運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-0013-02

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級(jí)，教師對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式、教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣做雖然提高了教學(xué)的效率，但很難滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，教師怎樣才能既兼顧全體，又滿(mǎn)足個(gè)體需求，取得較好的教學(xué)效果呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為個(gè)別化教學(xué)是最有效的方法。

一、個(gè)別化教學(xué)的概念

個(gè)別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)。更具體地說(shuō)，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式開(kāi)展教學(xué)工作，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進(jìn)步。

在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別教學(xué)等同于個(gè)別化教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是不全面的。個(gè)別教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)雖然都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特別需要而采取的適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)，但它們是兩個(gè)不同的概念。個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化；個(gè)別教學(xué)僅是一種一對(duì)一的教學(xué)實(shí)施型態(tài)，它與班級(jí)教學(xué)相對(duì)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。個(gè)別教學(xué)有可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生制定了合適的教學(xué)方案，是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性。

二、個(gè)別化教學(xué)的理論依據(jù)

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在心理和生理方面都存在著差異，而且許多差異是與生俱來(lái)的，如智力、能力、態(tài)度、個(gè)性等。個(gè)別化教學(xué)正是植根于學(xué)生的個(gè)別差異，依據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要，在教學(xué)過(guò)程中用多樣的教學(xué)方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種形式的評(píng)估方式來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的尊重。

心理學(xué)研究告訴我們，人在性格、興趣、能力等心理特性方面都存在差異。這種差異性還會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，而社會(huì)環(huán)境往往對(duì)人的心理差異起著決定性作用。作為教師，我們應(yīng)正視并尊重這種差異，根據(jù)智障兒童生理發(fā)展的一般年齡特征和心理發(fā)展的個(gè)體差異，給予智障兒童適宜的教育和訓(xùn)練，使其得到最佳的發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個(gè)人或多或少擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺(jué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等7種智能。在實(shí)際生活中，由于發(fā)展過(guò)程的不同，各種智能發(fā)揮水平的高低也不同，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同智障兒童的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)展需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)智障兒童各種智能的提高。

智障兒童由于在生命過(guò)程中病因的形成、障礙程度不同，所受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的不同，在感知覺(jué)方面、語(yǔ)言溝通方面、生活自理方面、認(rèn)知能力方面、社會(huì)適應(yīng)方面的表現(xiàn)也不相同。因此，在班級(jí)授課制下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、要求“齊步走”很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。而個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度是個(gè)別的、漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，能充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

三、個(gè)別化教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）搜集信息，了解學(xué)生的基本情況

搜集信息是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，獲得的各種數(shù)據(jù)資料越多，信息越充分，就越真實(shí)可靠，個(gè)別化教學(xué)的成功率就越高。搜集的信息應(yīng)包括學(xué)生的智障程度、家庭背景、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言溝通、生活自助、康復(fù)訓(xùn)練等方面。信息的收集不能僅僅依靠教師的觀(guān)察，還要通過(guò)與學(xué)生父母的溝通，運(yùn)用一些效能度較高的評(píng)估工具來(lái)完成。教師應(yīng)為智障學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，從總體上把握智障學(xué)生的發(fā)展水平。

（二）分析信息，制訂實(shí)施計(jì)劃

教師要把搜集到的各類(lèi)信息進(jìn)行匯總整理，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體上把握學(xué)生、分析學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，研究學(xué)生屬于何種學(xué)習(xí)類(lèi)型，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型與具體情況，制訂出課上和課后實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括：教學(xué)內(nèi)容選擇，達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間、步驟，采取的方法與途徑。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，目標(biāo)要明確。如對(duì)于智障兒童李某某，教師通過(guò)搜集的信息分析得出結(jié)論：該生生活自助能力差，不會(huì)洗臉、刷牙，不會(huì)穿衣服、穿鞋，不會(huì)擦桌椅，不會(huì)疊被子。那么，教師可為其制訂教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)：一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)基本的生活能力。教學(xué)短期目標(biāo)包括：1.學(xué)會(huì)洗臉、刷牙。2.會(huì)獨(dú)立穿衣服（扣紐扣、拉拉鏈）。3.學(xué)會(huì)穿鞋、系鞋帶。4.學(xué)會(huì)擦桌椅、掃地。5.學(xué)會(huì)疊被子。需要注意的是，制訂目標(biāo)不能過(guò)低也不能過(guò)高，要符合學(xué)生的實(shí)際，明確達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間，在方法的選擇上要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，施行個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵是教師要全面了解與掌握每一個(gè)智障學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要能根據(jù)智障學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方法，讓所有的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成功的喜悅。如在畫(huà)小帆船時(shí)，針對(duì)智障學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)生可讓其完成一幅以小帆船為主體的主題畫(huà)，有的可讓其單純畫(huà)小帆船，有的可讓其進(jìn)行涂色練習(xí)。在方法的選擇上，可利用圖畫(huà)、圖片、模型以及多媒體等，激活學(xué)生的視覺(jué)細(xì)胞以及大腦中相對(duì)應(yīng)的視頻-空間智能，發(fā)揮視覺(jué)功能，促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（四）對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估

評(píng)估應(yīng)盡量采用行為目標(biāo)模式，參與人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)，評(píng)估時(shí)可采用觀(guān)察法、談話(huà)法、綜合分析法等，將教育目標(biāo)（短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)）用可測(cè)的行為目標(biāo)來(lái)描述（學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教育要求），評(píng)估學(xué)生實(shí)際活動(dòng)達(dá)到的計(jì)劃目標(biāo)的情況。在評(píng)估時(shí)，還可利用一些表格進(jìn)行進(jìn)行定性、定量分析，確定達(dá)到的目標(biāo)程度。如生活自助方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)穿鞋、系鞋帶。那么，學(xué)生是完全學(xué)會(huì)了穿鞋、系鞋帶，還是只學(xué)會(huì)了穿鞋卻不會(huì)系鞋帶，還是都沒(méi)有學(xué)會(huì)？教師要進(jìn)行詳細(xì)描述，因?yàn)榇舜卧u(píng)價(jià)是教師制定下一個(gè)目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)）的依據(jù)和起點(diǎn)，因而描述要客觀(guān)、可靠、可信。

個(gè)別化教學(xué)是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的最佳手段。教師應(yīng)在觀(guān)察、評(píng)估的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為每一個(gè)智障兒童制定適宜的個(gè)別化教育方案。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，尋求多種、多變、復(fù)合、主體的教學(xué)形式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和感官功能，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，從而讓每一個(gè)智障兒童都學(xué)有所得。

注：本文為甘肅省科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智障兒童個(gè)別化教育教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)[2012] GSG283）研究成果之一。endprint