楊新衛(wèi)

摘 要： 繪本圖書(shū)所特有的表達(dá)形式能有效幫助智障兒童開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)閱讀繪本，智障兒童既能提升學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)記憶和思維的發(fā)展，還能提升智障兒童的語(yǔ)言交往能力和對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷能力。繪本閱讀拓展了智障兒童思維發(fā)展空間，幫助他們插上想象和智慧的翅膀。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 智障兒童 重要性

圖畫(huà)書(shū)是一種強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)講故事的書(shū)。日本繪本之父松居直曾說(shuō)：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)。”繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的核心與根本，有著比文案更強(qiáng)大的信息荷載功能。它能讓孩子通過(guò)畫(huà)面中的線索進(jìn)入思維的空間和想象的世界，因而被國(guó)際公認(rèn)為最適合兒童閱讀的圖書(shū)。

智障兒童的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童，他們對(duì)語(yǔ)言感知能力遲緩，對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解比正常兒童要困難得多。那些文字冗長(zhǎng)或畫(huà)面單板的童話故事，難以激發(fā)智障兒童閱讀的興趣。繪本圖書(shū)不僅圖文并茂，還有著形象刻畫(huà)鮮明、文字精練簡(jiǎn)潔、生活氣息濃厚等獨(dú)特之處，內(nèi)容與智障兒童的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，能激發(fā)智障兒童閱讀的興趣。對(duì)尚不能很好地掌握書(shū)面文字的智障兒童來(lái)說(shuō)，繪本為其提供多層次的閱讀可能，對(duì)促進(jìn)智障兒童記憶、語(yǔ)言交往、智力及良好行為發(fā)展有巨大的實(shí)效性。

一、增強(qiáng)記憶能力，促進(jìn)智力發(fā)展

記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，是智力發(fā)展的必要條件。人的一切活動(dòng)，不論是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)，還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、科學(xué)研究，都離不開(kāi)記憶。沒(méi)有記憶，一切認(rèn)知和學(xué)習(xí)便無(wú)從談起，而記憶力殘缺則是影響其對(duì)智障兒童智力的發(fā)展重要原因。為此，科研工作者做了大量的研究。神經(jīng)學(xué)家安東尼·魏格納運(yùn)的研究結(jié)果表明：人在背誦字詞時(shí)，只有左腦顳葉內(nèi)側(cè)有活化現(xiàn)象，而在記憶圖像時(shí)，左腦和右腦的顳葉內(nèi)側(cè)卻同時(shí)活化。由此推斷，繪本圖書(shū)中色彩鮮艷的畫(huà)面和形態(tài)各異的圖形及線條和鮮明的主體能引起智障兒童左右腦共同活躍。此外，繪本圖書(shū)去除了文字識(shí)別與理解的瓶頸，讓孩子們僅通過(guò)圖畫(huà)就能理解其含義，使得識(shí)記活動(dòng)變得輕松、易學(xué)，更能激發(fā)其對(duì)周邊事物的學(xué)習(xí)興趣及情感，繼而提升智障兒童的思維能力，促進(jìn)其智力向更高水平發(fā)展。例如，繪本故事書(shū)《布魯姆博士搞不懂了》中，小狗熊布魯姆可愛(ài)而生動(dòng)形象、詼諧的語(yǔ)句引得孩子們看了又看，讀了又讀。在愉快的閱讀中，孩子們不但掌握故事內(nèi)容，還了解許多基本科學(xué)知識(shí)，如電視節(jié)目的信號(hào)是如何傳播過(guò)來(lái)的，可以利用風(fēng)車進(jìn)行水力發(fā)電等。

二、增強(qiáng)詞匯理解力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)操作和使用語(yǔ)言的過(guò)程。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是與他人交流的基本條件。而智障兒童由的語(yǔ)言運(yùn)用能力則明顯落后于同齡人，嚴(yán)重影響其正常的社會(huì)交往。因此，在智障兒童語(yǔ)言交往訓(xùn)練中，不僅要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更多的詞匯，更重要的是要提升智障兒童對(duì)詞匯的理解力和應(yīng)用能力，這樣才能引導(dǎo)其在不同語(yǔ)用環(huán)境中正確使用合適的語(yǔ)言進(jìn)行交流。

例如，智障兒童對(duì)蘋果、碗、筷等與具體形象能對(duì)應(yīng)的詞，理解起來(lái)較容易些，而那些如愛(ài)、奉獻(xiàn)、快樂(lè)等較抽象的詞，理解起來(lái)非常困難。繪本用栩栩如生的畫(huà)面詮釋了這些抽象的詞的內(nèi)涵，使得文字與畫(huà)面完美融合在一起，看到這些畫(huà)面也就理解這些抽象的詞語(yǔ)，顯示出繪本獨(dú)到的特殊教育功能。又如，在繪本圖書(shū)《愛(ài)心樹(shù)》中，看到大樹(shù)伸出柔軟的枝條讓小男孩蕩秋千，將自己的果子送給小男孩吃，可以感受到大樹(shù)母愛(ài)般的慈祥和無(wú)私，孩子們從中領(lǐng)會(huì)愛(ài)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，這是用其他方法很難達(dá)到的效果。

通過(guò)閱讀繪本，智障兒童可在較短時(shí)間能積累一定的詞匯量，與此同時(shí)，通過(guò)模仿能迅速提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)其運(yùn)用語(yǔ)言交往的興趣，調(diào)調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其從不敢說(shuō)、不愿說(shuō)變得敢說(shuō)，而且說(shuō)得對(duì)，提高其語(yǔ)言表達(dá)的能力，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的良好習(xí)慣。

三、增強(qiáng)理解能力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣不僅能使智障兒童的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)和利用，而且能使他們自立于社會(huì)。為了更快、更好地培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣，某些老師常常通過(guò)大量的說(shuō)教活動(dòng)及一些強(qiáng)化或懲罰手段促使智障兒童遵守這些行為規(guī)范，結(jié)果常常事倍功半。而使用繪本閱讀培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣常常會(huì)收到事半功倍的效果。

繪本故事將良好的行為習(xí)慣用形象生動(dòng)的故事畫(huà)面精準(zhǔn)地刻畫(huà)出來(lái)，使孩子們感到親切易懂。他們?cè)陂喿x時(shí)輕松了解這些行為的含義并潛意識(shí)地模仿，久而久之，這些模仿行為就會(huì)變成自覺(jué)的良好的行為習(xí)慣。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)這個(gè)調(diào)皮淘氣的形象，就像一面鏡子，幫助孩子們正確地評(píng)價(jià)一些行為習(xí)慣是否符合禮儀規(guī)范，從而引導(dǎo)他們反思自己，糾正自己的不良行為習(xí)慣。

繪本是智障兒童閱讀的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本能有效地提高智障兒童的語(yǔ)言交往能力并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為智障兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，幫助他們插上想象和智慧的翅膀。同時(shí)，需要廣大教育工作者不斷探索，持續(xù)不斷地創(chuàng)造出大量的與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的繪本圖書(shū)，讓智障兒童的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，讓更多的智障兒童能通過(guò)教育重新融入社會(huì)，并為社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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