戴小海

摘 要： 教學(xué)是不斷學(xué)習(xí)探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)—類比推理—實(shí)驗(yàn)論證—再質(zhì)疑—再實(shí)驗(yàn)論證，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科研能力。

關(guān)鍵詞： 類比推理 染色體 基因

學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)后明確定律的實(shí)質(zhì)是在形成配子時(shí)成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后決定不同性狀的遺傳因子自由組合分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。學(xué)習(xí)減數(shù)分裂明確減數(shù)第一次分裂同源染色體分離，非同源染色體自由組合導(dǎo)致形成的配子中染色體數(shù)目減半且沒有成對的染色體。決定生物性狀的遺傳因子即基因與染色體關(guān)系非常密切，然而它們之間存在什么樣的聯(lián)系呢？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)—類比推理—實(shí)驗(yàn)論證—再質(zhì)疑—再實(shí)驗(yàn)論證，最終學(xué)生對此問題有深刻的理解。

1.基因在染色體上似乎可行

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“問題探討”一欄的內(nèi)容[1]：請你試試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，你覺得這個(gè)替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

討論后的結(jié)果：這個(gè)替換似乎可行。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個(gè)基因。

2.基因在染色體上類比推理

閱讀薩頓的假說：基因就在染色體上，因?yàn)榛蚝腿旧w行為存在平行關(guān)系?；蚝腿旧w行為存在明顯的平行關(guān)系：

引導(dǎo)學(xué)生思考填圖，并請學(xué)生到黑板填圖：

若把基因定位在染色體上，則是同源染色體上的基因隨同源染色體的分離而分離，非同源染色體上的非等位基因則隨著非同源染色體的自由組合而組合。再結(jié)合圖，不難看出，基因和染色體的行為規(guī)律相符，因此可斷定基因位于染色體上。

通過此過程，讓學(xué)生親自實(shí)踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，體會成功的喜悅，從而引出類比推理：類比推理是一種科學(xué)的思維方法，又稱合理性推理。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。