郭瑞萍

摘 要： 教學方法在教師教學過程中的地位至關重要，積分機制激勵大面積學生參與課堂學習活動，它的運用在某種程度上讓課堂成為一種競賽游戲，營造輕松有趣的課堂氛圍，使學生樂學，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 積分 激勵 生物課堂

隨著教育制度的改革，要求以盡可能少的時間、經(jīng)歷和物力投入，盡可能取得好的教學效果構建“高效課堂”。要實現(xiàn)課堂的高效性，需要教師在課前做足充分的準備、課堂精心組織開展課堂環(huán)節(jié)，還需要學生積極主動地參與教學活動，如何激勵學生積極主動參與呢？拿破侖說：“給我足夠的獎牌，我就能征服全世界?！闭材匪菇淌谘芯堪l(fā)現(xiàn)：如果一個人受到充分激勵，就能發(fā)揮自身能力的80%～90%，由此可知，激勵能夠有效地調(diào)動人們的積極性、創(chuàng)造性和發(fā)揮其聰明才智、潛能。以下是我從運用“學生積分激勵機制”在七年級生物下冊第一章《人的由來》第三節(jié)《青春期》課堂的應用讓學生更好地發(fā)揮自己潛力，更好地完成學習任務的實施過程和心得體會。

一、教學背景分析

對于每一個人來說青春期是必經(jīng)階段，它是人生最美好、最重要、最關鍵的時期，但是青春期這部分知識涉及學生身上一些比較隱私和敏感的話題。七年級的學生剛步入青春期，他們不僅充滿朝氣和活力，內(nèi)心對于青春期出現(xiàn)的身體變化和心理變化還有很多迷惑。他們渴望獲得青春期知識，但多數(shù)不能通過正規(guī)渠道獲得，又羞于和老師、長輩溝通，更多的是同齡人的私底下交流，很多問題他們似懂非懂，但又充滿好奇。我在課前對教學班級進行相關知識的問卷調(diào)查，有89%的學生已經(jīng)進入青春期的個體發(fā)育階段，72.6%的學生或多或少有心理煩惱和困惑。

二、運用積分激勵機制課堂《青春期》在非實驗班和實驗班教學實錄及評價

1.創(chuàng)設情境導入

根據(jù)課本的“想一想，議一議”，說出身體上除了“容易長青春痘”外還有哪些變化？非實驗班：讓學生根據(jù)自己的身體情況說出變化。實驗班：讓全班分為男生組和女生組兩大組，主動舉手說出自己身體上的變化，說出一個將獲得1分。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】未采用積分激勵的班級教學中發(fā)現(xiàn)學生對本環(huán)節(jié)的態(tài)度躲閃而不嚴肅，多數(shù)學生都不愿意參與教學活動，只想聽別人講，看別人的笑話。而在實驗班通過回答問題積分調(diào)動了學生回答問題的積極性，很多同學舉手發(fā)言，帶動學生認真、輕松而不失嚴肅地進入課題，效果較好。

2.活動一：資料分析

讓學生以學習小組為單位，分析書本P14的資料分析，討論下列問題：

（1）男孩和女孩開始身高突增的年齡有沒有差別？

（2）你和本組同學的身高變化和圖中數(shù)據(jù)完全一致嗎？如果有出入，請分析原因。

（3）男孩和女孩體形的變化與睪丸和卵巢的發(fā)育有關嗎？你是怎樣得出結論的？

讓學生討論后小組代表表達小組的討論結果，回答的小組加1分，回答準確而精彩的小組加2分。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】未采用積分激勵學生的班級教學中發(fā)現(xiàn)學生對本環(huán)節(jié)的參與度不高，主要是同學和老師講抄筆記，而在實驗班通過學生分組合作，在小組中凸顯自己的價值，能提高學生的自我成就感，使得各種性格特征的學生都能得到發(fā)揮，積極參與到課堂中，提高學生的課堂參與度。大部分同學都能參與小組討論，并推薦小組成員代表回答。小組積分激發(fā)了學生的集體榮譽感，學生會為了小組這個團體而認真參與問題的討論和回答，進而思考和解決遇到的問題。

3.活動二：說說對如何健康度過青春期的

教師多媒體展示課前收集的同學較常見的困惑和煩惱，讓同學根據(jù)自己的認知和思考提出解決問題的策略。實驗班和非實驗班的課堂情況比較如下：

【點評】該環(huán)節(jié)本旨在讓學生運用所學知識解決實際問題，在非實驗班教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)只能根據(jù)書本的提示回答書本的答案，答案沒有創(chuàng)新。而在積分激勵下，實驗班同學的表現(xiàn)就很不一樣，用心思考有效的策略，方法和答案都有很大的創(chuàng)新。

4.教學反饋

5.教學反思

完善、多樣的積分激勵機制課堂的構建，以其生動活潑、切實有效得到了學生的歡迎，激發(fā)了學生學習生物的興趣，調(diào)動了學生參與學習活動的積極性，加速了學習任務的完成，真正輔助創(chuàng)造了學生在積極、快樂中學習的高效課堂。但在積分激勵學生參與的過程中發(fā)現(xiàn)了整節(jié)課按照積分制的規(guī)律實行，雖然有效提高了學生的課堂參與度，但是同時導致學生過于追求積分，而盲目回答、搶答問題，不能真正做到思考后回答，或者理解基礎上回答。