宋夏

摘 要： 在物理課堂教學中，應(yīng)改變以往教學中“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，切合實際地培養(yǎng)和提高學生的學習力，讓學生能學、樂學、好學，在學習過程中不斷激起思想的火花；社會的發(fā)展需要創(chuàng)造型人才，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，首先要有一定的學習力。一個人的學習力決定了其自我學習、自我發(fā)展的方方面面。只有學習力提高了，學生的競爭力和創(chuàng)造力才能提高。本文主要介紹了在中學物理課堂教學中提高學生學習力的策略。

關(guān)鍵詞： 物理教學 學習力 高效課堂

學習力指在學習過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力?！皩W習力”一般分為學習動力、學習毅力和學習能力三方面。學生學習力的形成與個人的興趣、學習氛圍、和諧的師生關(guān)系、有效的學習方法有密切關(guān)系。這就要求教師不斷改進教育教學方法，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有針對性地進行必要的訓(xùn)練，使學生的學習力得以不斷提升。

一、興趣影響學生的學習力

“興趣是最好的老師”。一個人只有對所做、所學的事情有興趣，他才會有毅力、有動力克服在學習中遇到的困難，才會積極主動地學習，才會想方設(shè)法地思考，并千方百計地尋求解決的方法。學生只有對學習有興趣，才能積極主動探索，主體性才能得到充分發(fā)揮。就物理學科來說，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，培養(yǎng)學生對物理的興趣，首先應(yīng)重視實驗教學。物理來源于生活，可以做些與生活聯(lián)系較大的實驗吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣。如在進行“內(nèi)能”的教學時，可以讓學生準備一個帶蓋的空膠片盒，里面放些水，再放里一片泡騰片，蓋上蓋子，幾秒鐘整個盒子會崩得很高，是產(chǎn)生的二氧化碳氣體內(nèi)能的作用。學生可以自己親自動手做一做，一旦學生產(chǎn)生興趣，那么學習就成了他們內(nèi)在的要求，這樣學習起來就有動力，學習力也會相應(yīng)提高。

二、良好的學習氛圍有利于提高學習力

學生的學習情緒會隨環(huán)境的變化而變化。具有團結(jié)向上、積極進取的濃厚學習氛圍肯定會對每一個學生的學習力產(chǎn)生積極的影響。試想，在一個班里，人人都在學習，只有你一個沒把心思放在學習上，自己玩起來都不起勁，你就會在這一環(huán)境的熏陶下自覺學習。相反，一個紀律松散、不求上進的班級，則會對學生的學習力產(chǎn)生不良影響。在一個班里，大部分學生都不想學習，課堂上亂哄哄的，哪有心思學習？更不用說課余復(fù)習。所以，在教學過程中，我們應(yīng)努力營造和諧的教學氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，克服學習中遇到的各種困難，增強學生的學習毅力。

三、和諧的師生關(guān)系可以促進學生增強學習力

每個人都有情緒，老師不能把不愉快的心情帶入課堂。在教學過程中，情感與態(tài)度會影響到教學效果。如果老師以友好的態(tài)度、微笑的表情對待學生，表現(xiàn)出教師愛的真情，就會感動學生。學生的情緒會跟著教師的情緒而波動，并在情感上產(chǎn)生共鳴，學習積極性自然就會提高。同時，教師只有情緒飽滿、和藹可親，才會給學生自然、明朗的感覺，這樣有助于學生形成積極、愉快的心情，從而使他們以愉悅的心情對待學習，在這種氛圍的熏陶下，學生學起來比較輕松。只有在輕松愉快的氣氛中，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂于學習的愿望，學生接受知識的能力才會大大提高。反之，在緊張、壓抑的條件下，學生學習知識的能力就會下降。

四、教給學生有效的學習方法是提高學習力的關(guān)鍵

學習力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否有成效的關(guān)鍵，也是向更高的學習目標——創(chuàng)造性學習邁進的重要途徑。

1.引導(dǎo)學生重視概念學習。

物理的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，是學生分析處理各種物理信息、展開思維的依據(jù)和出發(fā)點，沒有這些基礎(chǔ)，思維就是無本之木、無源之水。在基礎(chǔ)知識的教學中，一定要使學生從根本上理解知識點的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)學生重視物理概念的學習。

2.在習題教學中，加強思維培養(yǎng)，提高學生學習力。

解題既是學習如何運用知識，又是為解決實際問題打基礎(chǔ)。一個人對問題的分析處理能力往往體現(xiàn)了他自身的學習能力。在物理解題的過程中，我們主要把解題用到的物理思想和物理方法介紹給學生，不是教會學生解某一道題，也不是為解題而解題，而是給他們學會一種解題的方法，這才是有效的“授之以魚，不如授之以漁”。在這里，我們所強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是單純地追求題目的結(jié)果。

我們可以利用多種解題方法促進學生學習力的提高，如力電類練習題可一題多解；培養(yǎng)發(fā)散思維能力也有許多物理問題，可以從不同角度、不同方向思考。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，不僅可以尋求最佳答案，而且有利于掌握問題的本質(zhì)，更可以開拓思路，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

還可以利用模型分析法進行物理習題教學，這是培養(yǎng)學生物理思想和方法的很好的平臺。教師在教學中要以構(gòu)建物理模型為抓手，用足用活物理模型，給學生創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)物理課程特征的學習情境，讓學生在分析問題時有法可循、有據(jù)可依，逐步達到“分析一個典型例題，形成一個物理模型，解決一類相通問題”的目的，使其跳出題海，走出“物理難學”的困惑，從而實現(xiàn)“教是為了不教”，真正提高物理課堂教學的有效性，不斷培養(yǎng)學生的解題能力和創(chuàng)新能力。

還應(yīng)培養(yǎng)學生的逆向思維。逆向思維是指人們沿著事物的相反方向，用反向探求的方式對產(chǎn)品、課題或者方案進行逆向思考，提出新的課題設(shè)計或者完成新的創(chuàng)造的思維方法。即從相反的方面考慮問題的思考條件，求出各種不同條件下的答案。比如在幾何光學教學中，可以運用光路可逆原理，力學教學中的合力與分力的相對性，運動學中的加速與減速運動，這些都可以作為我們培養(yǎng)學生逆向思維能力的著眼點。

總之，學習力在個人的生存、發(fā)展中是極其重要的。在物理課堂教學中，只有改變以往教學中“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，切合實際地培養(yǎng)和提高學生的學習力，才能讓學生能學、樂學、好學。只有學習力提高了，學生的競爭力和創(chuàng)造力才能提高，從而真正打造高效物理課堂。

參考文獻：

[1]樊建安.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（1）.

[2]王松花.學習力的提升（講座），2011.02.