陳亞好

摘 要：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的校本教研方式。以同課異構(gòu)《手拉手》合唱教學(xué)為例，從情境教學(xué)的多樣性、重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性三方面，進(jìn)行課堂觀察和比對(duì)，在“同課”的“異構(gòu)”中，闡述不同教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂形式所帶來(lái)的高效課堂呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；歌唱教學(xué)；有效性

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)教研活動(dòng)可謂是異彩紛呈?！巴n異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的教研方式。在青年教師音樂(lè)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，我嘗試以人音版小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)第七課的《手拉手》為題，由四名教師采用“同課異構(gòu)”的方式，開(kāi)展了一場(chǎng)班級(jí)合唱教學(xué)研討。本次活動(dòng)，四位教師充分展示了個(gè)人風(fēng)采，體現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。他們充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，熟練地使用各種媒體設(shè)備，獨(dú)立制作多媒體課件，且運(yùn)用靈活、恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)一系列的研討活動(dòng)后引發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)有效性的再思考。

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的音樂(lè)表現(xiàn)形式?！耙郧閹暋⒙暻椴⒚笔俏覀?cè)诟璩虒W(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格，從而達(dá)到“有表情地歌唱”。歌唱教學(xué)占據(jù)了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，其他教學(xué)領(lǐng)域也大都配合歌曲的學(xué)習(xí)而進(jìn)行。因此，教師應(yīng)采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的方法教授唱歌，避免割裂音樂(lè)整體藝術(shù)形象，進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)。歌唱技能的練習(xí)也應(yīng)該是結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，“專業(yè)化”“成人化”的技能訓(xùn)練應(yīng)該避免。

一、情境式教學(xué)的多樣性和有效性

情境式教學(xué)具有形象鮮明、直觀真切、神韻相融的特點(diǎn)，學(xué)生可以直接感知到教學(xué)的內(nèi)容，有一種親切感，因此，常常為老師們所采用。四位老師都運(yùn)用了這一教學(xué)法，設(shè)計(jì)了不同的情境，也達(dá)到了不同的效果。

1.整體連貫，主題突出

如，A老師以“友誼”作為貫穿全課的主線，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，通過(guò)播放公益廣告《手拉手團(tuán)結(jié)在一起》，配上《手拉手》伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生既聆聽(tīng)到了歌曲，又能在視頻中感受到友誼的可貴，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都為本課的開(kāi)展作了鋪墊；在基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以“開(kāi)展手拉手活動(dòng)”，設(shè)計(jì)了兩只手，紅色小手代表高聲部，紫色小手代表低聲部，以“讓兩只小手團(tuán)結(jié)在一起”作為鼓勵(lì)，讓兩聲部的同學(xué)投入到歌曲的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的熱情；在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生對(duì)情感的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受友誼的珍貴，有感情地歌唱；最后，把“你我手拉手，收獲友誼”提升到“人人手拉手，讓世界團(tuán)結(jié)在一起。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)給人一個(gè)整體的感覺(jué)，線條清晰，主題明了，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的效果。

2.語(yǔ)言生動(dòng)，真情投入

如，B老師在結(jié)課環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了歌曲《手拉手，祖國(guó)更美麗》的欣賞，并說(shuō)道：“在我們的小世界里，手拉手支撐起了朋友間的友誼；在祖國(guó)的大家庭里，我們手拉手心連心，祖國(guó)就會(huì)繁榮富強(qiáng)！”教師的語(yǔ)言在情境教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中尤為重要，有時(shí)候一句話或一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都會(huì)讓你情不自禁地進(jìn)入角色，甚至使思想品德教育達(dá)到入情、入理、入腦，從而使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展個(gè)性。但也有個(gè)別教師過(guò)多地關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的傳授，將情境的創(chuàng)設(shè)切割成小片段、多情節(jié)，設(shè)計(jì)的情境與授課內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，造成教學(xué)內(nèi)容的混亂。為了使課堂教學(xué)更為有效，我們?cè)谶\(yùn)用情境式教學(xué)時(shí)一定要在理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)情境中更加深入地感受和理解音樂(lè)。

上述“同課異構(gòu)”的做課老師對(duì)情境式教學(xué)不同的演繹，其實(shí)也正好解釋了教學(xué)法里面“教無(wú)定法”這句話的深刻含義。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)有利于學(xué)生感悟所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分利用學(xué)生已有的感知，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。在本次活動(dòng)中，從多數(shù)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂發(fā)揮來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。也有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分考慮具體學(xué)情，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定能行，結(jié)果不僅教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也減弱了。

總之，“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，最終達(dá)到“異曲同工”之效。運(yùn)用“同課異構(gòu)”的方式可以讓執(zhí)教者和觀課者清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)不同教師的個(gè)性風(fēng)格。音樂(lè)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”這樣的比較研究，不僅開(kāi)闊了我們的課堂觀察視野，還引發(fā)了我們對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性的更多思考。

（作者單位 福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 謝尾合