于麗玲

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)揮兒童的主體性，讓他們在實踐中健康成長是新時代對幼兒教育工作者的要求。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；激發(fā)興趣；走出課堂

傳統(tǒng)的教育方式，常把兒童放在被動的位置，只是機械地接受一些零星知識的灌輸，毫無樂趣可言，長此以往，令人擔(dān)憂。那么如何發(fā)揮兒童的主體性，讓他們在實踐中成長呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

在以往的教學(xué)實踐中，教師往往習(xí)慣于把孩子引入自己設(shè)計的“美好”計劃之中，忽視了兒童的主體性，致使兒童的學(xué)習(xí)以教師的教學(xué)目標(biāo)為起點，又以達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)為終點，在這種教學(xué)過程中，幼兒依然是被動的學(xué)習(xí)者。教師需要在實踐中細(xì)致地觀察幼兒的反應(yīng)，在不斷的修改與碰撞中使教學(xué)目標(biāo)具體、明確起來。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)兒童的興趣

著名教育家杜威說：“興趣標(biāo)志著在個人與他的行動的材料和結(jié)果之間沒有距離，興趣是它們有機統(tǒng)一的標(biāo)志?！币虼耍處熞芯克玫慕谭?，是否能夠引向兒童的興趣，啟發(fā)兒童的思想，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的教學(xué)內(nèi)容不感興趣時，教師就需反思自己原有的假設(shè)，并做出相應(yīng)的修改，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性。例如，我班有一次設(shè)定了一個交警的角色，就在活動區(qū)放了一頂交警的大蓋帽，但一直無人問津，更沒有人將帽子同“馬路”上的種種布置聯(lián)系起來。其中的原因可能是多方面的：或許孩子們對這種角色經(jīng)驗不感興趣，或許他們并不了解或根本沒留意過馬路上的交通警察，或許這一內(nèi)容對我班孩子不合適，于是，我果斷地收起了大蓋帽，取消了預(yù)定的交警活動。

三、經(jīng)常帶孩子走出課堂，讓孩子去接受大自然、大社會

大自然、大社會是一個活材料，能讓兒童在實踐中成長。例如，我班的明明畫的汽車和別人的都不一樣，他的汽車側(cè)面有個大圓圈。明明說這是汽車的備用胎，于是孩子們對備用胎產(chǎn)生興趣。我決定帶孩子們到馬路上觀察汽車的備用胎。孩子們回來后告訴老師：吉普車的備用胎是掛在車后的，公共汽車的備用胎是藏在車身下的等等。在實踐中發(fā)揮了兒童的主體性，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師在課堂上生硬地說教。

陳鶴琴先生說：“世間有一種書呆子，不辨菽麥不辨美丑，這些人并不是因為讀書才變成書呆子的，而是因為他們只曉得一味讀書，而不去同真正的書——大自然、大社會接觸，才變成書呆子的?！蹦敲?，就讓我們發(fā)揮兒童的主體性，讓他們在實踐中快樂健康地成長吧！

（作者單位 遼寧省鞍山市岫巖縣第一幼兒園）

編輯 馬燕萍