蔡秋麗

摘要：建構(gòu)了對(duì)化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的理解，探討了提煉“方法”的4種策略，例談了課堂中落實(shí)“方法”的具體做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；化學(xué)課堂；有效教學(xué)；核心標(biāo)志；案例實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030

作為一名青年化學(xué)教師，站立在講臺(tái)之上、課堂之中，無(wú)疑希望教學(xué)是有成效的，工作是快樂(lè)的。最近，筆者參加了上海市閘北區(qū)教研室、久隆模范中學(xué)合作主持的化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究小組，一年來(lái)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在同伴的幫助下，對(duì)化學(xué)課堂的有效性有了全新的理解和認(rèn)識(shí)，課堂實(shí)踐效果顯著。下面圍繞其中的一個(gè)觀點(diǎn)——“方法”是化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的核心標(biāo)志，談?wù)劰P者的理解和實(shí)踐體會(huì)。

一、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的內(nèi)涵和層次

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚(yú)”和“漁”的差別，也是兩個(gè)“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚(yú)”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學(xué)的方法也不一樣，當(dāng)然達(dá)到的結(jié)果更不一樣?！坝行Ы虒W(xué)”的目的是為了達(dá)到教學(xué)效益的最大化，而方法則是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的根本途徑。化學(xué)學(xué)科中的“方法”，可以分為四個(gè)層次，即：化學(xué)思想、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和解題技巧[1]。

首先，化學(xué)思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的思想意識(shí)、探究方式和科學(xué)精神，是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的差異所在。其次，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，是伴隨著學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合，是提高學(xué)習(xí)效率的基本思路與原則。第三，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的相對(duì)固定的行為模式。相對(duì)于學(xué)習(xí)策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學(xué)思想和方法思考的程序化表達(dá)，是解決應(yīng)用問(wèn)題的操作技術(shù)濃縮。

二、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中提煉“方法”的基本策略

化學(xué)課堂中開(kāi)展“有效教學(xué)”，不只是單純了解“方法”的層次和內(nèi)涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進(jìn)化學(xué)課堂實(shí)踐。

1. 挖掘“化學(xué)思想”內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)思想的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“守恒思想”、“動(dòng)態(tài)平衡”等觀點(diǎn)。這些思想在高中教材中都有重點(diǎn)體現(xiàn)，例如第六章 《揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎》將“動(dòng)態(tài)平衡”的思想蘊(yùn)含其中?！坝行Ы虒W(xué)”對(duì)化學(xué)思想的提煉，不僅停留在對(duì)某些章節(jié)中的思想觀點(diǎn)的剖析，而是深入挖掘各個(gè)思想觀點(diǎn)之間的相互強(qiáng)化，展現(xiàn)化學(xué)思想在各個(gè)章節(jié)中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節(jié)中將“化學(xué)平衡知識(shí)”作參照，在相似中找差別，在差別中找規(guī)律，將“平衡思想”及時(shí)遷移、強(qiáng)化運(yùn)用；在處理“弱電解質(zhì)越稀越電離”和“濃度對(duì)電離平衡的影響”時(shí)，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關(guān)系合力呈現(xiàn)。再如高一“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中，通過(guò)幾個(gè)酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)得出“H++OH-■H2O是強(qiáng)酸和強(qiáng)堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節(jié)內(nèi)容中同樣是中和反應(yīng)，卻從定量研究的角度展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，從中看出，化學(xué)教材中對(duì)化學(xué)思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學(xué)教師關(guān)注、挖掘并設(shè)計(jì)好滲透化學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)。

2. 合理 “學(xué)習(xí)策略”選擇

學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的一種心理活動(dòng)，受主觀因素例如知識(shí)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響。提煉學(xué)習(xí)策略，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情，而又找不到有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學(xué)習(xí)需求。其次，要選擇有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以是相當(dāng)容易的，也可能是相對(duì)困難的，但共同點(diǎn)都要有價(jià)值。教師可用不同策略的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。例如，“認(rèn)識(shí)元素周期表”一課中，由于我校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，直接根據(jù)元素性質(zhì)周期性變化獲得元素周期表結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法理解。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試直接從完整的周期表結(jié)構(gòu)入手，尋找排列規(guī)律，同樣能達(dá)到元素周期表“位、構(gòu)、性”密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)效果。

3. 指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”養(yǎng)成

學(xué)習(xí)方法因人而異，各有特點(diǎn)。高中階段的化學(xué)知識(shí)深度、廣度都有大幅提高，課堂上應(yīng)結(jié)合實(shí)際、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法的操作要點(diǎn)。例如，在鋁的學(xué)習(xí)中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)。我校學(xué)生記憶這些化學(xué)方程式存在很大問(wèn)題。于是，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起尋找、探究簡(jiǎn)單的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產(chǎn)物，然后以電離產(chǎn)物為基礎(chǔ)繼續(xù)推斷相應(yīng)反應(yīng)的產(chǎn)物。從單純的“聽(tīng)取學(xué)習(xí)方法”變成“蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法的探究活動(dòng)”，這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生感受到方法的本質(zhì)內(nèi)涵和落實(shí)方法的操作步驟。

4. 把握“解題技巧”規(guī)律

化學(xué)基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實(shí)質(zhì)規(guī)律是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。例如，解決高一化學(xué)平衡一類(lèi)題目，首先要搞清楚起始態(tài)、變化態(tài)和最終態(tài)以及平衡態(tài)和移動(dòng)態(tài)，根據(jù)化學(xué)方程式從而對(duì)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及其它方面的計(jì)算進(jìn)行分析，題目變得一目了然。

三、課堂教學(xué)中落實(shí)“方法”，培養(yǎng)能力的實(shí)踐案例

化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的落實(shí)，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況展開(kāi)，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過(guò)無(wú)痕。下面，筆者以高一化學(xué)“電解質(zhì)溶液在導(dǎo)電情況下的變化”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中落實(shí)“方法”的幾點(diǎn)做法。

1. 抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，有意識(shí)的監(jiān)控“方法”落實(shí)endprint

所謂教學(xué)時(shí)機(jī)，是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇，教學(xué)時(shí)機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對(duì)“電解氯化銅、氯化鈉”開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅”的過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行分析，利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬電解原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)比分析，讓學(xué)生感受“方法”的存在，體驗(yàn)用“方法”解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“方法”自始至終蘊(yùn)含于本課的教學(xué)過(guò)程中。落實(shí)“方法”的“教學(xué)時(shí)機(jī)”可匯總成如下圖示：

2. 呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)

無(wú)論以何種形式落實(shí)“方法”，都應(yīng)立足教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過(guò)程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這種自備生活用品類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了探究興趣。為了在探究過(guò)程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)論證→得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵，我在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)大家進(jìn)行提問(wèn)鋪墊：如果一端能夠在浸潤(rùn)飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫(xiě)出“紅”字，證明這端是陰極，電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽(yáng)極，電解產(chǎn)物是氯氣。提問(wèn)鋪墊之后，組織學(xué)生開(kāi)展趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個(gè)電極在濾紙上寫(xiě)出“紅”字時(shí)，顯得非常興奮，于是我馬上追問(wèn)“這個(gè)電極是陰極還是陽(yáng)極”，同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等問(wèn)題之外，追加了一個(gè)問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我們?cè)鯓拥囊环N學(xué)習(xí)方法？?jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手、相互補(bǔ)充，進(jìn)行了很好的回答：首先提出理論假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上把感受方法的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了充分體現(xiàn)，并且通過(guò)師生互動(dòng)和教師引導(dǎo)，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。

3. 留下“方法”痕跡，給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索

所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習(xí)得，不僅需要內(nèi)化時(shí)間，而且需要一個(gè)可供回憶、對(duì)照和強(qiáng)化的文本或符號(hào)。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初期，如果有一個(gè)認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。本堂課中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過(guò)程，我在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)配合運(yùn)用“版畫(huà)分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕，供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫(huà)分析”的內(nèi)容和布局：

有人說(shuō)“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”，也有人說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關(guān)鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，因?yàn)椤胺椒ā笔恰坝行Ы虒W(xué)”的核心標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012.11：101endprint

所謂教學(xué)時(shí)機(jī)，是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇，教學(xué)時(shí)機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對(duì)“電解氯化銅、氯化鈉”開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅”的過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行分析，利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬電解原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)比分析，讓學(xué)生感受“方法”的存在，體驗(yàn)用“方法”解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“方法”自始至終蘊(yùn)含于本課的教學(xué)過(guò)程中。落實(shí)“方法”的“教學(xué)時(shí)機(jī)”可匯總成如下圖示：

2. 呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)

無(wú)論以何種形式落實(shí)“方法”，都應(yīng)立足教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過(guò)程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這種自備生活用品類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了探究興趣。為了在探究過(guò)程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)論證→得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵，我在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)大家進(jìn)行提問(wèn)鋪墊：如果一端能夠在浸潤(rùn)飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫(xiě)出“紅”字，證明這端是陰極，電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽(yáng)極，電解產(chǎn)物是氯氣。提問(wèn)鋪墊之后，組織學(xué)生開(kāi)展趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個(gè)電極在濾紙上寫(xiě)出“紅”字時(shí)，顯得非常興奮，于是我馬上追問(wèn)“這個(gè)電極是陰極還是陽(yáng)極”，同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等問(wèn)題之外，追加了一個(gè)問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我們?cè)鯓拥囊环N學(xué)習(xí)方法？?jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手、相互補(bǔ)充，進(jìn)行了很好的回答：首先提出理論假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上把感受方法的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了充分體現(xiàn)，并且通過(guò)師生互動(dòng)和教師引導(dǎo)，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。

3. 留下“方法”痕跡，給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索

所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習(xí)得，不僅需要內(nèi)化時(shí)間，而且需要一個(gè)可供回憶、對(duì)照和強(qiáng)化的文本或符號(hào)。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初期，如果有一個(gè)認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。本堂課中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過(guò)程，我在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)配合運(yùn)用“版畫(huà)分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕，供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫(huà)分析”的內(nèi)容和布局：

有人說(shuō)“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”，也有人說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關(guān)鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，因?yàn)椤胺椒ā笔恰坝行Ы虒W(xué)”的核心標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012.11：101endprint

所謂教學(xué)時(shí)機(jī)，是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇，教學(xué)時(shí)機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對(duì)“電解氯化銅、氯化鈉”開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅”的過(guò)程和本質(zhì)進(jìn)行分析，利用電腦動(dòng)畫(huà)模擬電解原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)比分析，讓學(xué)生感受“方法”的存在，體驗(yàn)用“方法”解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“方法”自始至終蘊(yùn)含于本課的教學(xué)過(guò)程中。落實(shí)“方法”的“教學(xué)時(shí)機(jī)”可匯總成如下圖示：

2. 呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)

無(wú)論以何種形式落實(shí)“方法”，都應(yīng)立足教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過(guò)程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實(shí)驗(yàn)用品來(lái)進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這種自備生活用品類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了探究興趣。為了在探究過(guò)程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)論證→得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵，我在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)大家進(jìn)行提問(wèn)鋪墊：如果一端能夠在浸潤(rùn)飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫(xiě)出“紅”字，證明這端是陰極，電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽(yáng)極，電解產(chǎn)物是氯氣。提問(wèn)鋪墊之后，組織學(xué)生開(kāi)展趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個(gè)電極在濾紙上寫(xiě)出“紅”字時(shí)，顯得非常興奮，于是我馬上追問(wèn)“這個(gè)電極是陰極還是陽(yáng)極”，同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等問(wèn)題之外，追加了一個(gè)問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我們?cè)鯓拥囊环N學(xué)習(xí)方法？?jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手、相互補(bǔ)充，進(jìn)行了很好的回答：首先提出理論假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上把感受方法的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了充分體現(xiàn)，并且通過(guò)師生互動(dòng)和教師引導(dǎo)，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。

3. 留下“方法”痕跡，給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索

所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習(xí)得，不僅需要內(nèi)化時(shí)間，而且需要一個(gè)可供回憶、對(duì)照和強(qiáng)化的文本或符號(hào)。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初期，如果有一個(gè)認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。本堂課中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過(guò)程，我在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)配合運(yùn)用“版畫(huà)分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕，供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫(huà)分析”的內(nèi)容和布局：

有人說(shuō)“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”，也有人說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關(guān)鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，因?yàn)椤胺椒ā笔恰坝行Ы虒W(xué)”的核心標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛東海.化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究[M].上海：上海教育出版社，2012.11：101endprint