盧天宇

摘要：文章以一節(jié)《金屬的利用與保護》的創(chuàng)新設(shè)計為例，在教學中滲透進了生動活潑的戲劇表演，將“生動地教 ”與“快樂地學”進行了協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：煉鐵；戲劇；設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）02-0087-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.034

一、眾人“煉鐵”拼本領(lǐng)

一年一度的校級青年教師基本功大賽拉開戰(zhàn)幕了?；瘜W學科規(guī)定的比賽內(nèi)容是第八單元課題3《金屬的利用與保護》第1課時（人教版）?；瘜W老師們都動起來了，擺出了“八仙過?！黠@神通”的架勢。我看著同行前輩們鎮(zhèn)定從容地準備著，自己愈發(fā)緊張了，一遍又一遍否定了寫好的教學設(shè)計，覺得這個課怎么上都難以出彩。大部分教師的競賽課時間安排在第5周，我排在了第6周。本來打算先聽聽經(jīng)驗豐富的老師們是怎么樣上好這一節(jié)課的。聽了幾節(jié)課之后，我感覺壓力更大了，幾位老師的教學基本功都很扎實，教學語言簡練準確，講解深入淺出，超越他們似乎成了不可能事件......

二、另辟蹊徑排戲劇

離我上比賽課的日子越來越近了，第一課時的知識內(nèi)容每天都在我腦海里翻滾著，可我卻不知道怎么把它們呈現(xiàn)出來。正是一籌莫展之時，我在下班路上恰好遇到英語角社團的同學們在老師的指導(dǎo)下排練戲劇，駐足欣賞了片刻，一束靈光觸到了我的神經(jīng)：實驗室煉鐵是不是能以戲劇形式演繹出來？

敢想就行動，我在“視頻演示實驗室煉鐵”這個教學環(huán)節(jié)之前加入了一個戲劇表演——《鋼鐵是怎樣煉成的》。于是，我利用課余時間，組織學習小組長排練了一出戲劇，學生“天馬行空”的想法給戲劇的劇本注入了很多活力，組長們還組織小組成員一起精心制作了戲劇的輔助道具。

三、精彩戲劇呈亮點

教學片斷一：導(dǎo)入新課

教師：非常感謝評委老師們前來指導(dǎo)我的競賽課。下面，我送出一份感謝大禮包，請老師和同學們一起來猜一個字謎，這兩個謎題的答案是一樣的，請猜一地名。

（PPT投影謎題：

謎題一：金銀銅鐵。

謎題二：

K Ca Na Mg Al Zn Fe▲Pb （H） Cu Hg Ag Pt Au）

學生1：無錫。

教師：你從哪個謎題猜出來的，依據(jù)是什么？

學生1：我從謎題二猜出來的，金屬活動性順序里少了“Sn”這種金屬，所以謎底是無錫。

教師：非常好！請坐。有沒有同學從謎題一猜出來了？（稍作停頓等待）其實，人們常把“金銀銅鐵錫”合稱“五金”，“五金”缺錫便解為無錫。同學們有沒有看見學校旁沙灣路上的五金店？

學生齊：有。

教師：現(xiàn)在人們用“五金”泛指各種各樣的金屬，五金店里面的金屬材料廣泛應(yīng)用于我們的生活。來看看自己坐的椅子和凳子，是什么金屬？

學生齊：鐵合金。

教師：對。鐵是五金中廣泛應(yīng)用于生活的一種金屬。那么鋼鐵是怎樣練成的呢？今天我們一起來學習課題3《金屬的利用與保護》第1課時——鐵的冶煉。

教學片斷二：實驗室煉鐵

教師：接下來老師想考考大家。奧斯特洛夫斯基寫了一本名叫《鋼鐵是怎樣煉成的》的書，這本書是介紹俄國怎樣煉鐵的嗎？

學生2：不是，是一本關(guān)于保爾的勵志故事書。

教師：這本書曾經(jīng)被拍成電視、電影，排出戲劇到處上演。同學們想不想看一出戲?。?/p>

學生齊：想。

教師：請看實驗室版本的《鋼鐵是怎樣煉成的》，同學們要一邊觀看一邊填寫好劇本，掌聲請上演員。

學生3：我是煉鐵工程師，現(xiàn)在開始煉鐵第一幕，各試劑安全到位。

學生4、5、6：大家好！我們是CO。

學生4：無色無味氣體。

學生5：有毒。

學生6：具有還原性。

學生7：我是Fe元素。

學生8：我是O元素。

學生7、8：我們組成紅色固體Fe2O3，氧化鐵是赤鐵礦的主要成分。

學生9：我是呆在玻璃管內(nèi)的空氣，混合物，含有O2。

學生10：我是酒精噴燈，火焰溫度可達1000℃左右，高溫加熱我最拿手。

學生11：我是澄清石灰水，主要成分是Ca（OH）2。

學生12：我是酒精燈，加熱溫度400-500℃，記得我用外焰加熱的。

學生3：Are you ready ！

學生4-12： Yes！

學生4：Action！第二幕，開始煉鐵！

學生12（酒精燈）：我先點燃，同學們知道我的作用嗎？

學生5（CO）：我要早出門，趕走玻璃管內(nèi)的空氣，防止CO與空氣混合受熱引起爆炸。

學生9（空氣）：快走，快走呀！有毒的CO來趕我了。

學生5（CO）：（經(jīng)過酒精燈時）擊掌，我被點燃了，在藍色火焰中我變成了CO2。

學生10（酒精噴燈）：空氣排完了，CO與Fe2O3受熱吧！媽咪媽咪哄。（做出沖擊波的動作，引發(fā)同學的爆笑）。

學生6（CO）：我搶走氧，把Fe2O3還原成黑色的Fe，自己變身為CO2。

學生11（澄清石灰水）：CO2，來吧！（一起拍手繞圈旋轉(zhuǎn)）我暈了，我變渾濁了。

學生10（酒精噴燈）：我的任務(wù)完成了，我撤離了，拜拜。

學生4（CO）：我要晚歸，先把熱的鐵粉冷卻了再回去，防止Fe被氧化。

學生12（酒精燈）：CO走我了，我也可以收工回家洗洗睡啦！

學生3：生鐵煉成了，掌聲在哪里？（教室響起熱烈的掌聲）。endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

......

四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節(jié)課的亮點。以下四點是我根據(jù)評委點評整理出的成功經(jīng)驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用

本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環(huán)節(jié)的編排上，緊扣知識的科學性與建構(gòu)性。恰當?shù)匕才帕?個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當?shù)胤治隽薈O“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現(xiàn)象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質(zhì)理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計巧妙地設(shè)計了知識線索的發(fā)展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質(zhì)量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結(jié)合，充分激發(fā)了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導(dǎo)學生跨越最近發(fā)展區(qū)，表演戲劇與填寫劇本相結(jié)合，充分調(diào)動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構(gòu)過程中保持了極高的專注度。本節(jié)設(shè)計充分體現(xiàn)了學生課堂的主體地位，發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發(fā)展

本節(jié)設(shè)計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發(fā)展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構(gòu)建學生知識的結(jié)構(gòu)，在活動中促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。“三線貫穿一體”對課時的整體設(shè)計與每一個教學環(huán)節(jié)的板塊設(shè)計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發(fā)展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計與實施體現(xiàn)了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應(yīng)用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業(yè)煉鐵環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合史實，引導(dǎo)學生認同我國煉鐵的發(fā)展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質(zhì)計算環(huán)節(jié)，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術(shù)追趕外國企業(yè)的發(fā)展過程為題干背景，在計算中比較國內(nèi)外煉鐵工藝的優(yōu)劣。從化學回歸到了社會生產(chǎn)，讓學生感悟化學與生產(chǎn)相關(guān)，化學技術(shù)的革新對工業(yè)發(fā)展有重大的社會現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設(shè)計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向?qū)W習者的化學教學設(shè)計[D]. 華東師范大學，2003endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

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四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節(jié)課的亮點。以下四點是我根據(jù)評委點評整理出的成功經(jīng)驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用

本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環(huán)節(jié)的編排上，緊扣知識的科學性與建構(gòu)性。恰當?shù)匕才帕?個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當?shù)胤治隽薈O“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現(xiàn)象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質(zhì)理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計巧妙地設(shè)計了知識線索的發(fā)展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質(zhì)量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結(jié)合，充分激發(fā)了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導(dǎo)學生跨越最近發(fā)展區(qū)，表演戲劇與填寫劇本相結(jié)合，充分調(diào)動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構(gòu)過程中保持了極高的專注度。本節(jié)設(shè)計充分體現(xiàn)了學生課堂的主體地位，發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發(fā)展

本節(jié)設(shè)計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發(fā)展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構(gòu)建學生知識的結(jié)構(gòu)，在活動中促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展?！叭€貫穿一體”對課時的整體設(shè)計與每一個教學環(huán)節(jié)的板塊設(shè)計起到了穿針引線的銜接作用?！叭€貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發(fā)展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計與實施體現(xiàn)了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應(yīng)用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業(yè)煉鐵環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合史實，引導(dǎo)學生認同我國煉鐵的發(fā)展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質(zhì)計算環(huán)節(jié)，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術(shù)追趕外國企業(yè)的發(fā)展過程為題干背景，在計算中比較國內(nèi)外煉鐵工藝的優(yōu)劣。從化學回歸到了社會生產(chǎn)，讓學生感悟化學與生產(chǎn)相關(guān)，化學技術(shù)的革新對工業(yè)發(fā)展有重大的社會現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設(shè)計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向?qū)W習者的化學教學設(shè)計[D]. 華東師范大學，2003endprint

教師：非常精彩的表演。下面我們通過一個視頻一起走進實驗室看看煉鐵的實況。同學們記得完成實驗劇本。（播放視頻）

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四、實驗好劇獲評贊

課后，我認真聽取了評委們的意見，他們充分肯定了我這節(jié)課的亮點。以下四點是我根據(jù)評委點評整理出的成功經(jīng)驗。

1. 戲劇演繹與視頻實驗引起的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用

本節(jié)設(shè)計的創(chuàng)新亮點是運用了生動活潑的戲劇表演，加深了學生對實驗室煉鐵過程的形象了解。在戲劇角色與環(huán)節(jié)的編排上，緊扣知識的科學性與建構(gòu)性。恰當?shù)匕才帕?個學生扮演一氧化碳氣體，一份CO要早出排凈空氣，第二份CO要在高溫條件下還原氧化鐵，第三份CO要晚歸冷卻熱的鐵粉。安排了兩位學生扮演Fe2O3，其一為鐵元素，另一為氧元素，從宏觀上表明了氧化鐵由鐵元素和氧元素組成，為接下來的CO奪取氧化鐵中的氧元素做好鋪墊。同時，戲劇臺詞恰當?shù)胤治隽薈O“早出晚歸”的原因和酒精燈的作用，用“我暈了、我渾濁了”生動地描述了CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計雙管齊下，先上演既形象活潑又能兼顧知識科學性的戲劇，緊接著播放實物演示視頻，給學生造成了強大的視聽效應(yīng)，起到了正性強化作用：一方面讓煉鐵實驗現(xiàn)象鑲嵌進學生腦海中，另一方面加深了學生對實驗室煉鐵原理的本質(zhì)理解。

2. “生動地教”與“快樂地學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計巧妙地設(shè)計了知識線索的發(fā)展方式，增加了課堂活動的同時兼顧了活動的質(zhì)量。以猜字謎引入課題，趣味性與知識性相結(jié)合，充分激發(fā)了學生的學習興趣。以戲劇活動為踏板引導(dǎo)學生跨越最近發(fā)展區(qū)，表演戲劇與填寫劇本相結(jié)合，充分調(diào)動每一位學生參與課堂活動，維系了學生濃厚的學習興趣，使學生在知識建構(gòu)過程中保持了極高的專注度。本節(jié)設(shè)計充分體現(xiàn)了學生課堂的主體地位，發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者與組織者的作用，使教師“生動地教”與學生“快樂地學”得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3. 知識線索、活動線索與情感線索的并進發(fā)展

本節(jié)設(shè)計有序地把知識線索、活動線索與情感線索捆綁起來，并進發(fā)展。以多樣化的學生課堂活動為載體，構(gòu)建學生知識的結(jié)構(gòu)，在活動中促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展?！叭€貫穿一體”對課時的整體設(shè)計與每一個教學環(huán)節(jié)的板塊設(shè)計起到了穿針引線的銜接作用。“三線貫穿一體”，知識難度圍繞學生活動而層層推進，情感在活動體驗中不斷深入升華，促使學生學科能力立體螺旋攀升發(fā)展，保證了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的有效落實。

4. 化學與生活、社會的統(tǒng)一

本節(jié)教學設(shè)計與實施體現(xiàn)了“從生活走向化學，從化學回歸到生活與社會”的新課程教學理念。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從猜字謎著手，讓學生了解生活中常見的“五金”的含義，知道金屬廣泛應(yīng)用于生活，感悟化學知識就在自己的生活之中。在工業(yè)煉鐵環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合史實，引導(dǎo)學生認同我國煉鐵的發(fā)展史，增強學生們的民族自豪感。在雜質(zhì)計算環(huán)節(jié)，巧妙改編了課本例題，以寶鋼公司煉鐵技術(shù)追趕外國企業(yè)的發(fā)展過程為題干背景，在計算中比較國內(nèi)外煉鐵工藝的優(yōu)劣。從化學回歸到了社會生產(chǎn)，讓學生感悟化學與生產(chǎn)相關(guān)，化學技術(shù)的革新對工業(yè)發(fā)展有重大的社會現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 杜政懷. 一次生動活潑的化學活動課——“真假酒鑒別分析”的教學設(shè)計[J]. 化學教育，1999，（10）

[2] 裴新寧. 面向?qū)W習者的化學教學設(shè)計[D]. 華東師范大學，2003endprint