李美云

摘 要：課堂問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，更應(yīng)具有科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題情境；課堂提問；激發(fā)興趣；知識點(diǎn)

課堂提問是最基本的教學(xué)方法，其目的是創(chuàng)設(shè)濃厚的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。恰當(dāng)、合理的問題，利于思維的材料，都能有效地調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生思維的動力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。下面，我列舉幾個(gè)重要知識點(diǎn)的相關(guān)問題的設(shè)立。

一、葉片的結(jié)構(gòu)

問題情境：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，秋天到來的時(shí)候，樹葉在沒有風(fēng)力的作用下，落到地面總是葉子的背面朝上，如果你沒有留意到，就請立刻做一下實(shí)驗(yàn)（教師提供樹葉）。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？問題一提出，學(xué)生探究的欲望立刻被調(diào)動起來，迫不及待地紛紛實(shí)驗(yàn)，并熱烈討論、猜想。由于這一自然現(xiàn)象是由葉片的結(jié)構(gòu)決定的，知識點(diǎn)自然也就被學(xué)生牢牢記住了。

二、基因在親子代間的傳遞，基因的顯形與隱性

問題情境：教師展示自己家庭成員的放大照片，再分別展示班級幾名同學(xué)的單人照片，以及他們父母二人的合影，做游戲“找父母”。提問，為什么有的孩子長得像媽媽，有的孩子長得像爸爸，有的長得即像父親又像母親呢？學(xué)生做出各種假設(shè)，最終通過學(xué)習(xí)，牢記基因在親子代間的傳遞以及基因的顯形與隱性這些知

識點(diǎn)。

三、傳染病及其預(yù)防

問題情境：展示圖片資料。2005年，吉林省出血熱發(fā)病571例，比去年同期上升86.6%；疹發(fā)病55例，是去年同期的8倍，個(gè)別縣區(qū)甚至發(fā)生了麻疹集體暴發(fā)。如不采取有效措施，疫情將更加嚴(yán)重，死亡人數(shù)將創(chuàng)我省歷史高峰。應(yīng)注意，不同學(xué)期學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)選擇最新的傳染病流行信息，由于信息的選擇具有實(shí)事性，所以更易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、魚鰭的功能

問題情境：如果分別固定魚的各部分魚鰭，魚會如何運(yùn)動呢？此問題的提出，為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，明確了探究方向，學(xué)生也就迫不及待地參與到了實(shí)驗(yàn)活動中。

五、地球上生命的起源

問題情境：播放“人猿泰山”動畫片片段。人猿泰山帶領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)多彩的生物世界。地球上自古以來就有這么多生物嗎？它們是從何而來的呢？適合學(xué)生心理特點(diǎn)的視頻資料的展示，學(xué)生立刻被明快的音樂背景、豐富生動的畫面所感染，情緒高漲，為學(xué)習(xí)知識內(nèi)容創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

六、合理營養(yǎng)

問題情境：調(diào)查資料展示，好吃好喝未必長得好——上海一項(xiàng)營養(yǎng)情況調(diào)查顯示，盡管家長舍得在孩子的“吃”上花錢，但學(xué)生營養(yǎng)不良率卻高達(dá)24%。而另一項(xiàng)調(diào)查表明：武漢12歲到16歲的青春期少女營養(yǎng)不良率達(dá)41.8%，由于此項(xiàng)調(diào)查的對象就是學(xué)

生，而自身的健康狀況也是學(xué)生十分關(guān)心的問題。所以，這一問題的設(shè)計(jì)，無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的積極性。

（作者單位 吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）