靳吉禹

摘 要：在泛網(wǎng)絡(luò)的時代，教育正經(jīng)歷著一場重大的變革，教育不再是一種個體行為。通過信息技術(shù)將資源整理、發(fā)布、共享，讓教學成為一個團隊、一個集群智慧融合的過程。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識；反思機制

在信息時代，信息素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的內(nèi)容，良好的信息素養(yǎng)可促進教師教育實踐活動的順利進行，而信息素養(yǎng)薄弱會使得教育教學停滯不前。為了使農(nóng)村教師專業(yè)得到很好的發(fā)展，我們提出教師專業(yè)發(fā)展中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、樹立現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)信息意識

教育現(xiàn)代化要求教育思想現(xiàn)代化，師資隊伍現(xiàn)代化。教師作為中學基礎(chǔ)教育、教學的主體，特別應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育思想。教師的教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中獲取、搜集信息不斷創(chuàng)新思想、不斷進取作出成績。農(nóng)村教師要具有現(xiàn)代化的教育思想，教學觀念，掌握現(xiàn)代的教學方法和教學手段，對信息和網(wǎng)絡(luò)積極認同，能熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、加工、分析和傳遞，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的效果。

二、采用校本培訓方式提高信息素養(yǎng)

學校應(yīng)當充分利用校內(nèi)外的培訓資源，立足于教師的教育教學要求，對在職教師進行培訓。這樣的培訓可以采用多層次、多批次的方式進行。多層次是指對于在職教師的不同水平層次，設(shè)計由低到高的培訓課程，多批次是指將各學科教師中的中青年教師作為前期的培訓目標，通過他們的進步帶動中老年教師。這種培訓還有利于教師之間進行交流與合作、互相學習。培訓內(nèi)容不僅應(yīng)當包括信息技術(shù)技能的學習，更應(yīng)當將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想和學科內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)教師的信息意識，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論有機地融于學科教學當中，是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的主要目標。培訓的方式可以不限于課堂講授、上機與上網(wǎng)實踐，還可以開發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行學習。在培訓的過程中，親身感受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學整合的方式。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)只關(guān)注理論學習而獲得的知識積累，更應(yīng)重視在實踐中獲得經(jīng)驗。教師要在學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念的基礎(chǔ)上提高信息素養(yǎng)意識，然后學校根據(jù)教師的實際情況開展信息技術(shù)培訓，尤其是加強農(nóng)村教師信息技術(shù)與學科教學整合能力的培訓，從觀摩利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的成功案例再到自己親身的實踐訓練，依據(jù)從理論到實踐，提高培訓的針對性和實效性。目前農(nóng)村學校都安裝了遠程教育設(shè)備，這樣為教師在信息化環(huán)境中專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和優(yōu)質(zhì)的教育資源，正確指導(dǎo)教師有效合理利用，并主動地獲取所需信息，增長新知識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教育教學質(zhì)量。

三、加強自我專業(yè)發(fā)展的反思機制

沒有對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就沒有教師自主專業(yè)的發(fā)展。在反思的方法上，一是要求記反思日記并養(yǎng)成習慣。在一天的教學工作結(jié)束后，寫下自己的教學經(jīng)驗，并與同行共同分析；二是詳細描述教學情景。要求教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，并對此進行分析；三是進行交流討論。如在教研活動中，讓來自不同學校的教師聚在一起，提出課堂上發(fā)生的問題，共同討論解決的辦法，得到的方案為所有教師及其他學校所共享。教師只要堅持積極的自我反思實踐，以主體身份投入其中，就會擴大專業(yè)視野，逐步促進專業(yè)良好發(fā)展。同時，還要學會不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高專業(yè)自我發(fā)展的需要水平，促進專業(yè)的發(fā)展。教師要在自己的教學實踐中與同行互動交流和反思評價。正確認識信息素養(yǎng)和教育教學的關(guān)系，提高農(nóng)村教師信息化教學的意識，主動應(yīng)用和反思信息化教學，在不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)和教學水平的同時，還要借助網(wǎng)絡(luò)與在運用信息技術(shù)提升教學效果方面有成功經(jīng)驗和失敗教訓的教師交流共享、互動互評，從而汲取他人的經(jīng)驗與教訓，達到充分互動與交流合作，促進教師專業(yè)發(fā)展，同時也為提高教師教育科研能力奠定了基礎(chǔ)。

四、信息素養(yǎng)制約專家對農(nóng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展的過程是人際互動的過程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動中，其專業(yè)知識、教育理念受到專家、同事等的期望與示范的作用，不斷發(fā)展與調(diào)整其專業(yè)能力的過程。當前，許多來自高校、研究所的教育專家、學者，也有來自中小學教學一線的教師都擁有個人博客。農(nóng)村教師通過媒體軟件應(yīng)用博客的過程中，瀏覽和閱讀這些專家、學者以及一線教師的網(wǎng)絡(luò)日志，可以留言、回復(fù)、評論等方式形成互動交流。與此同時博客使專家能夠更多地深入了解一線教師遇到的問題，解答教師的困惑、指導(dǎo)教師的實踐。理論層次較高的專家學者可以通過對一線教師的網(wǎng)絡(luò)日志的指導(dǎo)，為其實踐作理論支撐，讓更多的農(nóng)村教師調(diào)整自己的教育教學行為和理念，使教育實踐直接得到理念的指導(dǎo)。從而農(nóng)村教師可更多地得到各地各方專家學者的幫助和引領(lǐng)。而大多數(shù)農(nóng)村教師從來沒有嘗試過的最主要原因是信息技術(shù)缺乏不能很好實踐。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個隨著信息化社會的發(fā)展而不斷變化與深化的過程，是一個發(fā)展的動態(tài)過程，而信息素養(yǎng)是影響教師專業(yè)發(fā)展中的一個積極影響因素，所以面向信息化社會教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是其內(nèi)容與途徑不斷深化的過程。信息素養(yǎng)的缺乏會阻礙教師教育實踐活動的順暢進行，所以，有效提高教師信息素養(yǎng)對促進其專業(yè)更好地發(fā)展有積極的意義。

參考文獻：

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（作者單位 山西省渾源縣科技教育局電教辦公室）

編輯 溫雪蓮