馬才有

【摘 要】E-I型人格是兩種常見的人格類型，而人格是一種穩(wěn)定且獨特的心理結(jié)構(gòu)。兩種人格類型的學(xué)生對于外界的信息可能存在不同的信息意識。在一個強(qiáng)調(diào)個性化教育的中國時代，學(xué)生人格傾向的不同將會影響因材施教的實施。確定不同的人格類型，提高學(xué)生的信息意識是現(xiàn)代化教育的研究重點。本文試圖通過微觀察記錄，從人格與信息意識的關(guān)系來探究這一問題。研究結(jié)果表明，人格與信息意識有影響關(guān)系，E-I維度人格學(xué)生之間的信息意識有一定差異。

【關(guān)鍵詞】E-I型人格；信息意識；個性化教育；影響

關(guān)于個性化教育，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要包括確定主體意識，培養(yǎng)獨立人格以及發(fā)展個性才能。由于傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)生的個性差異，造成統(tǒng)一進(jìn)度要求，智商式測量及考試，阻礙著素質(zhì)教育的提升。個性化教育不僅是教育方法、教育目的、教育價值方面的更新，更是教育價值取向的轉(zhuǎn)變，教育上的人性提升 [1]。要實現(xiàn)個性化教育，在實踐上就要求“因材施教”。因材施教中的“材”，從某種意義上說指的就是學(xué)生的人格特征。要想真正做到因材施教，就必須認(rèn)真研究每個學(xué)生的個性差異，了解其什么時候需要信息、如何去獲取自己想要的信息、如何評價和有效利用所需信息即為學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息素養(yǎng)的重要組成部分之一，信息意識影響著信息主體的信息需求表達(dá)，支配著信息行為，決定了信息的利用效果，因此，信息意識既是信息認(rèn)知的必要條件、保障，也是信息認(rèn)知的結(jié)果之一[2]。

一、國內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

隨著信息社會的不斷發(fā)展，社會對適應(yīng)信息素養(yǎng)的需求在逐漸提高，各國學(xué)者展開了信息素養(yǎng)的一系列研究。從目前的相關(guān)研究中可以看出，國外研究者主要是從信息行為發(fā)展的角度，將信息素養(yǎng)的劃分為：運用信息工具、獲取信息、處理信息、表達(dá)信息、使用信息和信息交流等。按榮格的觀點，人格和意識的關(guān)系實際上是一種無意識與意識的關(guān)系，是層次分明、相互作用的意識和無意識系統(tǒng)。

二、人格對信息意識的影響

要實現(xiàn)個性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，須了解學(xué)生的人格，知道其對信息的獲取能力和感知力，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，完善個性化教育的實施，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)能力。根據(jù)榮格人格類型理論，人格分為四個維度，分別是E-I，S-N，T-F，J-P。個體在信息應(yīng)用階段的信息行為受到人格維度中E-I、S-N、T-F和J-P的影響。信息應(yīng)用階段完成信息的應(yīng)用和創(chuàng)新，涉及信息交流、管理、應(yīng)用、交流幾種能力和信息倫理。E-I維度決定了個體是偏好與人交流、表達(dá)自己的觀點，還是偏好獨立思考、與自己的內(nèi)心世界對話。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次研究所選取的對象是呈貢區(qū)第一中學(xué)初一年級兩個班級的學(xué)生一共120名學(xué)生。初中一年級生幾乎能夠把握他們所面臨的事物，而且能夠設(shè)想未來發(fā)生的一般情景。他們剛經(jīng)歷小學(xué)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知方面有了一定的發(fā)展具有基本的交流能力，所以選取其作為研究對象。

（二）研究目的

本研究通過文獻(xiàn)調(diào)研和問卷調(diào)查，結(jié)合信息意識微觀調(diào)查記錄，調(diào)查E-I型維度人格的學(xué)生對信息意識不同的影響。通過研究，針對不同人格的學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碓鰪?qiáng)他們信息意識。這對于實施因材施教，提高個性化教育，提高中小學(xué)的信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義和參考價值。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

本次研究選取呈貢區(qū)第一中學(xué)初一（2）班，（8）班兩個班級作為人格問卷的調(diào)查對象。該學(xué)校的信息技術(shù)課是作為一門重點科目來開設(shè)的，所以按照班級規(guī)模，每個計算機(jī)教室配備了61臺電腦，其中一臺是教師機(jī)。該學(xué)校的信息技術(shù)老師是畢業(yè)于云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的，所以教學(xué)能力比較優(yōu)秀，而且當(dāng)?shù)貙W(xué)生由于多數(shù)是居住在城鎮(zhèn)里，家庭條件寬裕，從小學(xué)開始有的學(xué)生已經(jīng)開始接觸電腦。從觀察幾節(jié)課堂氣氛來看，學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣極為濃厚，這為本次研究提供了極為有利的硬件環(huán)境條件。

四、結(jié)束語

從研究的過程來看，信息意識確實讓人有些捉摸不透，雖然與人格相比，信息意識是內(nèi)隱地，但是也能被有機(jī)體所察覺。當(dāng)我把本次研究全部整理結(jié)束，我才體會到人格特征因為與信息意識有關(guān)，所以導(dǎo)致與學(xué)生成績存在相關(guān)，在因材施教中應(yīng)考慮到學(xué)生的性格因素，尤其是教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的人格特點進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)才能起到效果。E型人格學(xué)生比較好動，喜歡與人交流，不太善于保持安靜和獨立思考。針對這類學(xué)生，教學(xué)中注意增加語言表達(dá)的課程內(nèi)容（如表演、采訪式調(diào)查課）、多增加討論形式、提高口試內(nèi)容比例，另外對于特別好動的學(xué)生要細(xì)心指導(dǎo)。教學(xué)中多鼓勵I(lǐng)型人格學(xué)生參與討論、積極發(fā)言，給予他們思考時間，不要隨意對回答錯誤的I型人格學(xué)生進(jìn)行批評更不能允許其他同學(xué)對他們嘲笑。

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