王璇

【摘 要】文章首先針對大學英語課堂教學提問價值以及常見的開展誤區(qū)進行了深入的分析，而后在此基礎之上，結合當前大學英語課堂狀況，對于如何切實提升提問質量，從而實現對于英語教學的整體發(fā)展推動展開了深入的討論。

【關鍵詞】大學；英語；教學；提問

教師提問是教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)之一，其有效運用，對于推動教學過程本身的發(fā)展與成熟有著積極價值，同時對于幫助學生實現更為深入的學習同樣意義重大。提問的這種狀態(tài)，同樣呈現在大學英語教學環(huán)境中，雖然大學階段學生已經成年，具有一定的主動學習意識和動力，但是課堂之上想要實現高效學習，提問仍然不容忽視的重要內容。

一、大學英語課堂教學提問價值分析與誤區(qū)

就目前大學英語教學展開的實際狀況看，提問并未得到良好的規(guī)劃和設計。很多情況下，提問僅僅被教師當做給學生“提神”的工具而已。教師在課堂上提問，在很多時候并沒有得到良好的規(guī)劃，而僅僅作為一種應激行為出現。提問在課堂上可能會被多個方面的因素所觸發(fā)，包括學生沒有認真聽講，以及學生未能對相應的教學內容作出反應等，都是觸發(fā)提問的主要因素。隨著課改的不斷深入，以人文本，以學生為本的思想開始擴張并且得到越來越多的認可和實踐，對應的提問在大學教學課堂上也開始繁榮起來。但是這種繁榮更多是將以人為本的教學原則機械地落實到了教學過程的互動環(huán)節(jié)上，從而進一步體現在了提問方面。

這種外力激勵之下的提問，雖然對于教學活動本身質量的提升也存在一定的推動作用，但是由于無法與整個教學過程結合成為一個有機整體，因此效果也仍然存在提升空間。在大學英語教學過程中，問題的提出和設計、提問的對象以及提問之后的等待等策略，都直接關系到提問的效果。在英語教學過程中，知識環(huán)節(jié)之間的連貫性比較強，很多情況下知識點之間并不存在明顯的邊界，從而形成一個緊密的整體。這種狀態(tài)直接會影響到課堂提問的展開，必須要考慮到知識展開的狀況而展開系統(tǒng)性的設計，唯有如此才能使提問成為教學活動的一個有機組成部分，才能發(fā)揮提問應當具有的價值和意義。而對于提問對象的選擇，相關統(tǒng)計表明，通常課堂上只有大約20%的學生愿意參與教學過程的互動，愿意主動參與的學生比例甚至更少，大部分學生會保持一種旁觀的態(tài)度，甚至于有小部分學生對于課堂互動會保持回避。提問對于大學英語教學互動而言，不僅僅是一種推動學生參與到教學過程中的有力武器，更加是幫助實現教學過程展開的重要手段。因此教學活動中的提問，不僅僅需要對提問的內容進行規(guī)劃，還需要對提問對象進行適當規(guī)劃，考慮學生的水平和對于教學活動的參與意向以及程度，這些因素會影響到對問題的回答狀況，而這一狀況會間接影響到下一個環(huán)節(jié)教學活動的展開。最后，提問之后的等待以及對于回答的處理和反應，同樣會成為影響大學英語課堂教學質量的重要因素。提問是給學生一個學習的線索，同時對于激發(fā)其主動探究的思路有著積極意義。從提問開始一直到學生給出答案，而后到教師進行點評和回饋，整個過程中都需要展開良好控制。

二、切實推動大學英語教學過程中提問體系建設

大學英語課堂教學的對象是一群具有中等英語水平的成年學生，相對于中小學生而言，這樣的群體在學習的主動性以及學習意識方面都已經成熟，他們已經不僅僅局限于對于知識和信息的被動接受，而同時具有一定對教學質量的審視和評判能力。在面對這樣的學生群體的時候，想要切實提升大學英語教學整體質量，吸引學生真正參與到教學活動中來，必須謹慎地選擇提問策略。

具體而言，有如下兩個方面，可以作為切實提升大學英語教學過程中教師提問質量的著手點：

（一）繼續(xù)深入以人為本的教育思想

教師在展開教學過程中提問設計的時候，首先應當明確的一點是，問題是服務于教學活動的，教學活動是服務于學生學習的。問題的存在不在于叫醒處于走神狀態(tài)的學生，也不在于要讓學生答不出來而借此顯示教師的價值，而在于能否幫助學生找到學習的方向，以及推動學生展開主動思維。在英語教學的過程中，學習方向的確定和主動的思維，無疑具有不容忽視的價值。所以問題的設計，一方面需要與教學內容保持密切的結合，另一個方面則必須與學生的自身狀況保持聯(lián)系，確保學生能夠有效獲取到問題的內涵，從而找到學習的方向。

（二）加強問題系統(tǒng)的建設

對于這一方面，應當注重提問在教學過程中的地位和作用，同時加強對于問題點評和回饋機制的建設。只有兩個方面的工作同時加強，才能建立起完善的問題系統(tǒng)。對于問題的設置而言，不僅僅問題的內容需要引起教師的重視，問題在教學活動中所處的位置，能否和教學過程緊密結合同樣也是教學工作的重點。內容方面，英語教學應當強調開放性的問題，這種問題的作用重點并不在于發(fā)現一個正確答案，而在于讓全體學生能夠開始在腦海中準備回答這個問題，從而觸發(fā)學生主動學習的狀態(tài)。而對于問題的點評方面，教師應當保持一種自然的狀態(tài)對學生加以肯定。同時問題提出之后，應當酌情為學生留足考慮的時間，這個時間段是問題提出的核心價值所在，因為每一個學生，即便是并不愿意參與回答問題的學生，也在問回答做準備。

三、結束語

提問是課堂教學的重要互動方式，也是提高課堂教學質量的重要手段。因此，大學英語教師應該重視課堂提問的應用，努力提高提問的質量和效果。成功的課堂提問涉及多方面的因素，教師在設計問題的時候就要充分考慮到各方面因素，充分調動學生參與課堂問答活動的積極性，提高學生課堂學習的效率和授課質量。

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