侯鎮(zhèn)玲

[摘要]小學語文教材的題材，不外乎寫人、記事、寫景、狀物四大類，即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，課文的這些美感都是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼?zhèn)?，?chuàng)設教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在運用情境教學的過程中，兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以老師的“情”去撥動兒童的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習。從而達到意想不到的教學效果，并且能保證語文教學任務的完成。

[關鍵詞]情境教學 情境創(chuàng)設 陶冶情感

情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。歸納起來筆者認為情境教學在小學語文課堂教學中的運用主要有四種途徑：

一、創(chuàng)設情境，在探究的樂趣中激發(fā)動機

有情有趣的情境是學生主動參與的重要前提，也是學生學習語言得以成功的載體。情趣，僅僅靠教者外界的刺激、客觀的引發(fā)是遠遠不夠的，只有充分挖掘語文教材、語文學習的趣點，讓他們在由此而建構的情境運行中，自覺不自覺地感受語文學習的情趣，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文。因此，情境的趣味是我們首先眷注的興奮點。

教師把兒童帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需要，要有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情即在眼前”，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在兒童眼前。兒童仿佛進入了其人可觀，其聲可聞，其物可賞的境地。當然兒童進入情境后的熱情反過來豐富了入勝的情境。這樣，教學就成了“我”愿意參與的、有趣的、有意義的活動。在此情境中的教師，自己的情感也升騰了，一種工作樂趣驅動著他以更飽滿的熱情投入到教學活動中。這樣的教學，培養(yǎng)了學生學生的學習動機，從而真正使學生變自動學習為需要。學生的學習動機穩(wěn)定、持續(xù)，從課堂到課外，乃至到日后漫長的學習生活中。

我在上《田忌賽馬》這篇課文時，事先讓學生做好六匹馬。上課時，我讓學生在理解了課文之后，同桌之間擺一擺田忌和齊威王是怎樣賽馬的，并且伴有解說。學生自然而然進入了課文所描寫的情境，也自然而然地理解了田忌轉敗為勝的原因。當然，整堂課由于學生的熱情參與，我也深刻體會到了教學的樂趣。我教得輕松，學生學得扎實。

二、憑借情境，在扮演角色中豐富感受

新課程背景下的教學情境，應以思維為核心，以語言的生成為根本。通過各種符合學生心理特點的接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中，讓學生主動參與，體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發(fā)展語言能力。從這個意義上說，語文教學中的情境應凸現(xiàn)語味，從根本上提升學生的語言素養(yǎng)。

當然，為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

憑借情境，扮演角色有多種方法。我歸納起來，有三種方法-------進入角色、分角色朗讀、直接表演。

三、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情感，是兒童思想意識，道德行為的發(fā)動者和鼓舞者，情境教學正是以激發(fā)學生的真情實感來激發(fā)學生的情緒及情感的。引導學生在初讀課文、激發(fā)動機中“入情”；在感受課文描寫的形象中“動情”；在領悟課文語言的神韻中“移情”；在表情朗讀、語言訓練中“抒情”。在整個教學過程中，以情境為載體，以情感為動因，以審美為手段，感受“美”中激發(fā)“情”，情動而辭發(fā)，辭發(fā)即情升，促進學生語言與精神的協(xié)同發(fā)展。

四、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性思考。由此，我們在創(chuàng)設情境并引導學生參與的閱讀過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個味。

我在教《落花生》一文時，在學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人后，創(chuàng)設問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進行“實話實說”辯論。通過辯論，學生更深刻地理解了人要做有用的人，同時學生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個性得以張揚。

在問題情境中，學生憑借文本語言，遷移現(xiàn)有的知識儲備、生活閱歷和經(jīng)驗，對問題進行多角度、有創(chuàng)意的個性化闡述。這一情境的生成，師生在對話互動中不僅進行語言訓練，而且在激烈的趣味爭辯中，折射著學生特有的人生觀和價值觀，他們的個性在情與境、語與思的交融中得以張揚和放飛。

新課程背景下的情境教學，不是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是站在人的發(fā)展和環(huán)境和諧統(tǒng)一的哲學高度來審視情境，創(chuàng)設情境。通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的，充滿趣味、語味、情味、個味和智慧的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展，課堂會因此而充滿生命活力。

綜上所述，情景教學法是提高語文能力的有效途徑，在語文教學中起著非常重要的作用。情景教學充分利用生動、形象、逼真的意境，有助于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生提高語文創(chuàng)造了有利條件。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]韋志成《語文教育情境論》

[2]蔡子良《情境教學的學習理論研究》

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐中心小學）