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        小學課堂教學用語淺談

        2013-11-11 01:59:50任樹錦
        關(guān)鍵詞:語言課堂教學教師

        任樹錦

        所謂教學語,它包括備課用語和授課用語。備課用語和授課用語的主體是教師,學生是被動接受用語者。要使被動接受課堂教學內(nèi)容的學生喜歡聽老師的課,且樂此不疲,作為教師就應該常常研究自己的教學用語。

        主持每節(jié)課、每個教學片段的教學用語,課前準備對于一個教師來說是非常重要的,它能夠幫助教師了解他所要面對的場面的概況和需求,對于一個新手教師來說更為重要——它還承擔了打氣和安定心情的作用。

        教師的教學用語內(nèi)容涵蓋了如何開場(課)、如何串聯(lián)、如何形成高潮、如何結(jié)束(課)等,這需要教師認真準備,周密策劃。

        同時,在課堂教學中,教師根據(jù)不同年齡段不同知識面的學生主要使用通俗易懂的口語,偶爾使用一些文言也要恰當?shù)轿弧S幸饬x相同而用法不同的,有用法相同而意義不同的,有意義和用法相近而修辭色彩不盡相同的詞語等等。

        課堂教學中教師選擇詞語的標準有三條:一是準確,二是簡潔,三是有生命力。每個詞語本身固然無所謂準確、簡潔、有生命力。但是教師將詞與詞語組織起來連成句,由句連成段共同表達某個意思的時候,自然就會產(chǎn)生這樣的標準。

        一、表達盡量準確

        “準確”是指說話符合事實,運用詞語恰如其分。即通過恰當妥善的語言形式正確的表達教學內(nèi)容。我國古人是很講究選詞恰當?shù)摹L諟Y明的“采菊東籬下,悠然見南山”,句中的“見”字,有的書上寫成“望”字?!耙姟焙汀巴本烤褂媚囊粋€較準確呢?應該說原書中的“見”字準確。理由是陶淵明在采菊之時偶然見山,初不用意,而境與意合,用“見”字是恰如其分的,它不僅說出“無意望山,適舉首而見之”的情境,而且把陶淵明那種閑逸自得,悠然忘懷的神情勾畫出來。如果改成“望”字,全句使人感到陶淵明既采菊,又望山,意盡于此,就不會有什么神韻了。

        用語的正確貼切是衡量語言的重要標志。不應該用那些華而不實,裝腔作勢的語言,應該用有生命的語言,說那些自己和學生確實都能聽懂的話。

        用詞準確是教師語言藝術(shù)的最起碼最基本的要求。做到準確,還得做到簡潔和有生命力。簡潔和有生命力是在準確的基礎(chǔ)上求得的,如果沒有做到準確就談不上簡潔與有生命力。

        二、用詞盡量簡潔

        “簡潔”是指說話沒有累贅和堆砌的東西,以最經(jīng)濟的語言表達最豐富的意思。古人有“惜墨如金”之說,這是他們從實踐中得出來的格言,古人為了求得文字的簡煉是十分強調(diào)要刪減“蕪詞累句”的,而不像“韓信點兵,多多益善”。莎士比亞說過:“簡潔的語言是智慧的美,冗長的語言是藻飾”。

        注意推敲用詞,不應該粉飾,做作和賣弄,用能寫出真意的白描手法,用幾個詞語,描述出形象的最突出的特征來,既著墨不多,又能生動逼真,并且使人覺得意味深長。一個深思熟慮的單詞,勝過千百句廢話。

        有部分或有時候聽到教學語言中語意不清,用意不明,讓學生聽了半天不知所云,有兩種情況是要注意的。

        ①廢話太多,語序顛倒。

        聽和閱讀是不一樣的。低段學生在聽時很難分清主次,只好是教師說什么他聽什么。如果教師廢話多了,不著邊際的話多了,離題的話多了,必然影響語言的明確性,分散和耗費了時間和師生的精力,影響對主題內(nèi)容的理解和感受。

        在說話的意思很復雜時,要用短語,這是出于“說和聽”的方便,同時注意語速,低段每分鐘大約說150到200個字,中段180到230個字,高段210到270個字。

        如果修飾語或聯(lián)合成分多,句子就很長。只要把句子的修飾語抽出來,改成分句或單獨成分,把聯(lián)合成分拆開,形成排比句式就容易上心,而且容易理解。

        在口語上,應該多一些順序表達,通常情況下不倒裝。視覺接受可以有所選擇,聽覺則不行,聽話只能一句接一句聽,不可能跳來跳去,隨意選擇聽。

        ②簡潔要有度。

        簡潔是指句子內(nèi)容少得恰如其分,如果過分了,就是“簡陋了”,我們說課堂教學教師說話一定要精煉,但是精煉不是一味求簡,一味求短;而是當長則長,當短則短,當繁則繁,當簡則簡,不當長而長是冗長,當不簡則簡就是茍簡,兩者同樣是不足取的。

        古往今來的大文學家,大語言學家無不提倡“文貴約而指通,言尚省而趨明。”如果約而不通,省而不明,那就是寫教案,課堂教學用語的大毛病了。

        三、表達要鮮明,活潑和有生命力

        課堂教學中的教師用字造句不僅要求準確、簡潔、還要求有生命力。有生命力是指說話用詞自然親切,適以悅耳,具體形象,故而有活力,能感動人。

        學生當然不喜歡硬邦邦的話語,而喜歡親切自然的話語,語言是思想感情的反映,親切是熱情的流露。古人說“情欲信,詞欲巧”。學生最愛聽的親切自然的語言往往來自于教師熱情真切的情感。

        課堂教學教師語言的親切自然、不單是教師表達技巧的問題,更是教師的辭章技巧問題,這些技巧大致有:

        ①稱謂貼切。(略)

        ②第一第二人稱代詞的作用。

        當學生聽到老師在說:“我”,“我們”,“你們”,“你”,“某某同學”,“同學們”的時候,就會覺得特別親切,如同參與到了活動中去,消除了聽和說之間的距離,造成了直接交談的氛圍,產(chǎn)生入境效應,同感同受同思同想,又使學生感到可親可信,大大增強了語言的感情色彩和感染力。

        四、表達應該適口悅耳

        教師沒有響亮的聲音和動人的聲調(diào),學生很大程度上就不喜歡聽,那么語音效果就不好。因此,教學活動中教師說話不僅要考慮敘事立論,傳情達意,準確生動,還要考慮每個詞語清晰響亮,明朗生動。教師語言轉(zhuǎn)瞬即逝,學生一般都是被動接受,如果教師語言不清晰,不響亮,不悅耳,學生就會什么也聽不清,聽不明白。

        耳朵不如“心靈的窗戶”那樣精明,耳朵聽不清楚就會使人煩躁,聽話人興趣就會大為減弱,于是對問題的理解就會出現(xiàn)障礙。若想使學生對活動內(nèi)容清晰明了,愛聽,那么教師的語言必須清晰、響亮、適口悅耳。掌握“適口悅耳”有幾個要點:

        ①常見的一些音節(jié)響亮的字眼。

        元音的發(fā)音比輔音響亮,元音中又以開口呼韻母(a o e ai ao ei en ang eng ong等)為最。吐字發(fā)音時氣流不通暢,聲音就不響亮,如:“女” “魚”“綠” “出”“突”“努”“苦”等等,就是因為發(fā)音時嘴張不大,氣流在口腔部位受阻,固而聲音不響亮。教師使用這類不響亮的字詞多了,勢必影響學生的收聽。如果你感覺那些字你說不響亮,其實換成同音字或同義詞可以避免。如“與”換成“和”,“至”換成“到”,“如”換成“像”,“日”換成“天”,“迅速”換成“很快”等。

        漢語語音四要素(音高、音長、音質(zhì)、音強)。造成了漢字強弱高低長短的不同。漢字中的字音有些明朗,高亢,響亮,有的字音低沉,幽微,暗啞,這些現(xiàn)象是由于聲帶振動形成的,是由發(fā)音氣流深淺、松緊、大小、強弱多少決定的。

        ②平聲字詞響亮,仄聲字詞不響亮。

        大家都知道,現(xiàn)代漢語拼音有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)。陰平、陽平為平聲,上聲去聲為仄聲,平聲字說起來音調(diào)提得高、長,聲音傳得遠,音感強烈,仄聲字聽起來短促,聲音傳不遠,音感不強。

        古時候有個和尚在《玉鑰匙歌訣》中說“平聲平道莫低昂,上聲高呼猛烈強,去聲分明哀道遠,入聲短促急收藏”?!兑魧W辨微》中說:“平聲長空,如擊鐘鼓,上去短實,如擊木石。

        課堂教學教師用語中,特別是中低教學段用語的每句話的末尾,要盡量控制仄聲字,最好用平聲字,但也要防止句句都用平聲字壓尾的現(xiàn)象。

        ③雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞聲音清晰,明朗。

        我們在平時說話時,雙音節(jié)詞的音波比單音節(jié)詞的音波長,因此聲音就響亮,上口悅耳。如“時—時候”,“空—空洞”,“響—響亮”,“友—朋友”,“已—已經(jīng)”,“到—到達”等等。

        再如量詞、動詞、形容詞中的“條條”、“個個”、“道道”、“看看”、“翻翻”、“用用”等等。

        課堂教學中教師應盡可能把單音節(jié)的詞換成雙音節(jié)的詞,這也是口語的要求。日??谡Z中是很少使用單音節(jié)詞的,單音節(jié)詞詞義較寬,而雙音節(jié)詞表達比較具體。如時間概念詞“時”可換成“時機”、“時候”、“時期”、“時分”等,可根據(jù)需要具體運用。

        五、盡量使用具體形象的語言

        只有具體形象的語言才能使學生感到有生有色,親切活潑,有生氣,并在腦海里留下鮮明深刻的印象。

        課堂教學中教師的語言藝術(shù)只有通過長期的語言藝術(shù)加工提煉之后,才具有語言藝術(shù)形式和音樂美的審美價值,也就是說教師的課堂教學語言藝術(shù)和音樂的審美價值在于:

        ——不用長定語,文自夾雜的句子。這種語言在教學活動中會變成疙瘩,既不流暢也不好懂。

        ——少用關(guān)聯(lián)詞(語法課例外),適當?shù)剡\用語氣詞。

        ——不用或少用詩意很濃的句子。

        ——不是徒勞無益地全被抽象和所謂華麗的辭藻代替。

        ——不使用日常生活中很少出現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)復雜的長句及倒裝句式。

        ——適當采用自問自答的形式,用提問方式提起學生的注意或用來引出下文,這樣使語言有起有伏,語氣自然活潑生動。

        總之,教師的備課活動、課堂教學活動用語如果能像淙淙的流水,舒卷的行云,清晰流暢,活潑自然,就會使學生“舒心悅耳”,收獲頗豐。

        (作者單位:四川省漢源縣宜東鎮(zhèn)中心小學)

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