任樹錦

所謂教學語，它包括備課用語和授課用語。備課用語和授課用語的主體是教師，學生是被動接受用語者。要使被動接受課堂教學內(nèi)容的學生喜歡聽老師的課，且樂此不疲，作為教師就應該常常研究自己的教學用語。

主持每節(jié)課、每個教學片段的教學用語，課前準備對于一個教師來說是非常重要的，它能夠幫助教師了解他所要面對的場面的概況和需求，對于一個新手教師來說更為重要——它還承擔了打氣和安定心情的作用。

教師的教學用語內(nèi)容涵蓋了如何開場（課）、如何串聯(lián)、如何形成高潮、如何結(jié)束（課）等，這需要教師認真準備，周密策劃。

同時，在課堂教學中，教師根據(jù)不同年齡段不同知識面的學生主要使用通俗易懂的口語，偶爾使用一些文言也要恰當?shù)轿弧Ｓ幸饬x相同而用法不同的，有用法相同而意義不同的，有意義和用法相近而修辭色彩不盡相同的詞語等等。

課堂教學中教師選擇詞語的標準有三條：一是準確，二是簡潔，三是有生命力。每個詞語本身固然無所謂準確、簡潔、有生命力。但是教師將詞與詞語組織起來連成句，由句連成段共同表達某個意思的時候，自然就會產(chǎn)生這樣的標準。

一、表達盡量準確

“準確”是指說話符合事實，運用詞語恰如其分。即通過恰當妥善的語言形式正確的表達教學內(nèi)容。我國古人是很講究選詞恰當?shù)摹Ｌ諟Y明的“采菊東籬下，悠然見南山”，句中的“見”字，有的書上寫成“望”字?！耙姟焙汀巴本烤褂媚囊粋€較準確呢？應該說原書中的“見”字準確。理由是陶淵明在采菊之時偶然見山，初不用意，而境與意合，用“見”字是恰如其分的，它不僅說出“無意望山，適舉首而見之”的情境，而且把陶淵明那種閑逸自得，悠然忘懷的神情勾畫出來。如果改成“望”字，全句使人感到陶淵明既采菊，又望山，意盡于此，就不會有什么神韻了。

用語的正確貼切是衡量語言的重要標志。不應該用那些華而不實，裝腔作勢的語言，應該用有生命的語言，說那些自己和學生確實都能聽懂的話。

用詞準確是教師語言藝術(shù)的最起碼最基本的要求。做到準確，還得做到簡潔和有生命力。簡潔和有生命力是在準確的基礎(chǔ)上求得的，如果沒有做到準確就談不上簡潔與有生命力。

二、用詞盡量簡潔

“簡潔”是指說話沒有累贅和堆砌的東西，以最經(jīng)濟的語言表達最豐富的意思。古人有“惜墨如金”之說，這是他們從實踐中得出來的格言，古人為了求得文字的簡煉是十分強調(diào)要刪減“蕪詞累句”的，而不像“韓信點兵，多多益善”。莎士比亞說過：“簡潔的語言是智慧的美，冗長的語言是藻飾”。

注意推敲用詞，不應該粉飾，做作和賣弄，用能寫出真意的白描手法，用幾個詞語，描述出形象的最突出的特征來，既著墨不多，又能生動逼真，并且使人覺得意味深長。一個深思熟慮的單詞，勝過千百句廢話。

有部分或有時候聽到教學語言中語意不清，用意不明，讓學生聽了半天不知所云，有兩種情況是要注意的。

①廢話太多，語序顛倒。

聽和閱讀是不一樣的。低段學生在聽時很難分清主次，只好是教師說什么他聽什么。如果教師廢話多了，不著邊際的話多了，離題的話多了，必然影響語言的明確性，分散和耗費了時間和師生的精力，影響對主題內(nèi)容的理解和感受。

在說話的意思很復雜時，要用短語，這是出于“說和聽”的方便，同時注意語速，低段每分鐘大約說150到200個字，中段180到230個字，高段210到270個字。

如果修飾語或聯(lián)合成分多，句子就很長。只要把句子的修飾語抽出來，改成分句或單獨成分，把聯(lián)合成分拆開，形成排比句式就容易上心，而且容易理解。

在口語上，應該多一些順序表達，通常情況下不倒裝。視覺接受可以有所選擇，聽覺則不行，聽話只能一句接一句聽，不可能跳來跳去，隨意選擇聽。

②簡潔要有度。

簡潔是指句子內(nèi)容少得恰如其分，如果過分了，就是“簡陋了”，我們說課堂教學教師說話一定要精煉，但是精煉不是一味求簡，一味求短；而是當長則長，當短則短，當繁則繁，當簡則簡，不當長而長是冗長，當不簡則簡就是茍簡，兩者同樣是不足取的。

古往今來的大文學家，大語言學家無不提倡“文貴約而指通，言尚省而趨明。”如果約而不通，省而不明，那就是寫教案，課堂教學用語的大毛病了。

三、表達要鮮明，活潑和有生命力

課堂教學中的教師用字造句不僅要求準確、簡潔、還要求有生命力。有生命力是指說話用詞自然親切，適以悅耳，具體形象，故而有活力，能感動人。

學生當然不喜歡硬邦邦的話語，而喜歡親切自然的話語，語言是思想感情的反映，親切是熱情的流露。古人說“情欲信，詞欲巧”。學生最愛聽的親切自然的語言往往來自于教師熱情真切的情感。

課堂教學教師語言的親切自然、不單是教師表達技巧的問題，更是教師的辭章技巧問題，這些技巧大致有：

①稱謂貼切。（略）

②第一第二人稱代詞的作用。

當學生聽到老師在說：“我”，“我們”，“你們”，“你”，“某某同學”，“同學們”的時候，就會覺得特別親切，如同參與到了活動中去，消除了聽和說之間的距離，造成了直接交談的氛圍，產(chǎn)生入境效應，同感同受同思同想，又使學生感到可親可信，大大增強了語言的感情色彩和感染力。

四、表達應該適口悅耳

教師沒有響亮的聲音和動人的聲調(diào)，學生很大程度上就不喜歡聽，那么語音效果就不好。因此，教學活動中教師說話不僅要考慮敘事立論，傳情達意，準確生動，還要考慮每個詞語清晰響亮，明朗生動。教師語言轉(zhuǎn)瞬即逝，學生一般都是被動接受，如果教師語言不清晰，不響亮，不悅耳，學生就會什么也聽不清，聽不明白。

耳朵不如“心靈的窗戶”那樣精明，耳朵聽不清楚就會使人煩躁，聽話人興趣就會大為減弱，于是對問題的理解就會出現(xiàn)障礙。若想使學生對活動內(nèi)容清晰明了，愛聽，那么教師的語言必須清晰、響亮、適口悅耳。掌握“適口悅耳”有幾個要點：

①常見的一些音節(jié)響亮的字眼。

元音的發(fā)音比輔音響亮，元音中又以開口呼韻母（a o e ai ao ei en ang eng ong等）為最。吐字發(fā)音時氣流不通暢，聲音就不響亮，如：“女” “魚”“綠” “出”“突”“努”“苦”等等，就是因為發(fā)音時嘴張不大，氣流在口腔部位受阻，固而聲音不響亮。教師使用這類不響亮的字詞多了，勢必影響學生的收聽。如果你感覺那些字你說不響亮，其實換成同音字或同義詞可以避免。如“與”換成“和”，“至”換成“到”，“如”換成“像”，“日”換成“天”，“迅速”換成“很快”等。

漢語語音四要素（音高、音長、音質(zhì)、音強）。造成了漢字強弱高低長短的不同。漢字中的字音有些明朗，高亢，響亮，有的字音低沉，幽微，暗啞，這些現(xiàn)象是由于聲帶振動形成的，是由發(fā)音氣流深淺、松緊、大小、強弱多少決定的。

②平聲字詞響亮，仄聲字詞不響亮。

大家都知道，現(xiàn)代漢語拼音有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)。陰平、陽平為平聲，上聲去聲為仄聲，平聲字說起來音調(diào)提得高、長，聲音傳得遠，音感強烈，仄聲字聽起來短促，聲音傳不遠，音感不強。

古時候有個和尚在《玉鑰匙歌訣》中說“平聲平道莫低昂，上聲高呼猛烈強，去聲分明哀道遠，入聲短促急收藏”?！兑魧W辨微》中說：“平聲長空，如擊鐘鼓，上去短實，如擊木石。

課堂教學教師用語中，特別是中低教學段用語的每句話的末尾，要盡量控制仄聲字，最好用平聲字，但也要防止句句都用平聲字壓尾的現(xiàn)象。

③雙音節(jié)詞比單音節(jié)詞聲音清晰，明朗。

我們在平時說話時，雙音節(jié)詞的音波比單音節(jié)詞的音波長，因此聲音就響亮，上口悅耳。如“時—時候”，“空—空洞”，“響—響亮”，“友—朋友”，“已—已經(jīng)”，“到—到達”等等。

再如量詞、動詞、形容詞中的“條條”、“個個”、“道道”、“看看”、“翻翻”、“用用”等等。

課堂教學中教師應盡可能把單音節(jié)的詞換成雙音節(jié)的詞，這也是口語的要求。日?？谡Z中是很少使用單音節(jié)詞的，單音節(jié)詞詞義較寬，而雙音節(jié)詞表達比較具體。如時間概念詞“時”可換成“時機”、“時候”、“時期”、“時分”等，可根據(jù)需要具體運用。

五、盡量使用具體形象的語言

只有具體形象的語言才能使學生感到有生有色，親切活潑，有生氣，并在腦海里留下鮮明深刻的印象。

課堂教學中教師的語言藝術(shù)只有通過長期的語言藝術(shù)加工提煉之后，才具有語言藝術(shù)形式和音樂美的審美價值，也就是說教師的課堂教學語言藝術(shù)和音樂的審美價值在于：

——不用長定語，文自夾雜的句子。這種語言在教學活動中會變成疙瘩，既不流暢也不好懂。

——少用關(guān)聯(lián)詞（語法課例外），適當?shù)剡\用語氣詞。

——不用或少用詩意很濃的句子。

——不是徒勞無益地全被抽象和所謂華麗的辭藻代替。

——不使用日常生活中很少出現(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)復雜的長句及倒裝句式。

——適當采用自問自答的形式，用提問方式提起學生的注意或用來引出下文，這樣使語言有起有伏，語氣自然活潑生動。

總之，教師的備課活動、課堂教學活動用語如果能像淙淙的流水，舒卷的行云，清晰流暢，活潑自然，就會使學生“舒心悅耳”，收獲頗豐。

（作者單位：四川省漢源縣宜東鎮(zhèn)中心小學）