孫雪

[摘要]現代教育心理學理論認為，學生作為學習的主體，其學習是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程。學生學習的成效受學生學習策略、動機、興趣等非智力因素的制約。人對自己所感興趣的事物總是不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進，學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供了可靠的保證。

[關鍵詞]興趣 教學 提高 學生

數學是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學科，學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。因此，培養(yǎng)學生的數學學習興趣十分重要，現結合本人多年的教學實踐，談談培養(yǎng)學生數學學習興趣的體會。

一、巧設情境，激發(fā)興趣

只有生動有趣的教學過程，才能夠牢牢吸引學生的注意力，才能調動學生的學習興趣。教師可以在課堂上引入生動的場景、風趣幽默的故事，把抽象的問題直觀化，把枯燥的學習趣味化。如：教學北師大版一年級數學《認識圖形》一課時，我設計這樣一個情境：“同學們，今天還有一些圖形想和你們做朋友，你們愿意嗎？在認識這些新朋友前，你想了解些它們什么呢？”對于一年級的孩子來說，認識平面圖形這節(jié)課的學習是比較枯燥的，但通過交朋友的方式進行情境導入后，學生的學習興趣很快被激發(fā)起來。

二、情感投入，激發(fā)興趣

教師在課堂上應有主持人的優(yōu)雅自如的風度，要自然、大方、面帶微笑，使學生在和諧的氣氛中學習。古人說：“親其師，受其教”。就是說，教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。教學活動的順利進行需要融洽的師生感情做基礎，教師應用充滿感情的、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產生積極的學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我們要努力做到以下幾點：

1.要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2.努力拉近與學生的距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心里距離。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生回答有錯時，千萬不要批評指責，而是給他們思考的時間，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極的學習之中。

三、組織活動，激發(fā)興趣

兒童的思維離不開實踐活動，操作學具是智力發(fā)展的源泉，思維的起點。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！闭n堂教學中應創(chuàng)造條件讓學生去發(fā)現，主動獲取知識。一位外國的心理學家說：“學習的最好動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣。”要使學生學好數學，必須是學生熱愛數學。只有對數學發(fā)生興趣，對未知的數學知識產生強烈的求知欲，學生才會努力克服困難，去攀登高峰?；顒觿t比較適合小學生的特點。在活動中，他們似乎不知疲倦。教師可以在活動中不斷培養(yǎng)他們對數學的興趣、愛好、發(fā)展其特長。例如“一筆畫”活動，即筆尖不離開紙面一筆畫成某個圖形，這一活動使學生感到新奇、有趣，躍躍欲試。經過數次嘗試，發(fā)現有的圖形能夠一筆畫成，有的則不能，自然產生欲知其所以然的愿望。由于學生學習的知識是不斷地活動、積極地參與所獲得的，所以調動了學生學習的主動性，讓學生體驗了成功的喜悅。

四、因材施教，激發(fā)興趣

創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，促使學生形成“學”的積極心態(tài)。人的感情、行為、習慣都是可改變的，學生會在自己適應的環(huán)境中，迸發(fā)出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據學生不同的心理特點和掌握知識的形式，運用形象的語言創(chuàng)造一個多層次、多形式、因人而異、以學生為中心的學習環(huán)境。對活潑好動的學生重在培養(yǎng)注意力；對于性格內向、自卑膽怯的學生多鼓勵表揚；對惰性較強，思維較慢的學生，強化自尊、自愛、自強、自立成才的教育，激發(fā)他們學習的信心和熱情，以創(chuàng)設良好和諧的課堂氣氛。

學生的學習存在著很大的差異性，這就要求我們的課堂教學更應該注意這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓那些學習有困難的學生陪著反映快的學生，因為這也是浪費時間，而且還將產生其他負面影響。因此，數學課堂教學在促進學生思維的發(fā)展方面必須因人而異。如：在教學小數四則計算后，我創(chuàng)設這樣的一個數學情境：用長1.2分米，寬0.5分米的長方形拼成組合圖形。這里，我根據學生的不同學習水平提出了不同的問題：①如果用4個這樣的長方形拼成一組，那么這個組合圖形的周長是多少分米？面積是多少平方分米？②如果擺成的組合圖形長20分米，需要多少個這樣的長方形？這個組合圖形的周長是多少分米？面積是多少平方分米？教師讓學生選擇完成。讓思維能力較強的1、2小題都完成，而思維能力一般，或較弱的同學可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學生各有發(fā)展，各有不同的探索空間，讓處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現。同時，使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂，激發(fā)學生學習的興趣。

總之，在小學的數學教學中，要根據學生的實際和教學內容的特點，運用各種適宜的方法，科學、合理地提升學生的數學學習興趣，打造簡潔、生動、高效的數學課堂！

（作者單位：遼寧省遼陽市小北河鎮(zhèn)長溝沿小學）