李玉蘭

摘要：分層教學模式是一種立足于學生個體差異性的因材施教的模式.通過分層教學，可以兼顧不同層次、不同特點的學生，有利于推進學生的個性化發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生的個人潛能.在本文中，筆者就簡單闡述了化學教學中實施分層教學模式需要注意的問題，希望化學學科能夠在分層教學理念的推動下更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展的目標.

關鍵詞：化學學科；分層教學；個體差異性

為了推動化學學科的素質(zhì)化發(fā)展，更好地在化學教學實踐中踐行新課改理念，很多教師都在尋求新的有效的教學理念、教學模式，其中分層教學模式就是其中一個較受關注的新型的教學模式.分層教學模式來源于“因材施教”理念，所謂因材施教簡單來說就是因人而異開展差異性的教學活動.

一、了解學情

實施分層教學目的是為了發(fā)掘不同學生的潛力，強化學生的個性化特征，培養(yǎng)個性化的人才.因此，了解學情，收集情報就成為了實施分層教學的第一步.與其他學科相比，化學學科的學習周期比較短，因此，教師一定要抓緊時間通過多種途徑去迅速地了解學情，通過深入到學生中，了解學生各個方面的情況，包括學生的知識基礎、學習能力、思維習慣、學習態(tài)度等.如，有的學生成績不理想，原因是出在學習目標不夠明確，學習態(tài)度不夠端正，而有的學生成績不理想則是由于學習方法不合理，這樣了解不學同生，把具有一定特征的學生放到同一個學習小組，或者劃歸到同一個層次中，然后再由教師依據(jù)不同群體學生的特點采取一些具有差異性的教學方法，這樣，比起過去“胡子眉毛一把抓”的教學方式顯然更具針對性，更容易取得好的效果.另外有一點值得注意的是，教師在對學生進行分組的時候，一定要注意學生學情的動態(tài)性.如，有些學生經(jīng)過一段時間的學習，出現(xiàn)了一定的進步，這個時候，教師就要考慮為學生調(diào)整學習小組，保持分組的動態(tài)化，這樣可以更加實時地掌握學生的狀況，更好地推動學生的個性發(fā)展.

二、編創(chuàng)層次化教案

與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學相比，分層教學對于教師的挑戰(zhàn)更大，因為教師在教學過程中，要充分考慮到不同學生的實際和需求，不斷地調(diào)整教學方案、策略.為了保證分層教學模式能夠得以順利進行，教師在課前要做更多的準備工作，其中編創(chuàng)具有層次化的教案就是教師必須要做的重要工作.在確立教學目標的過程中，教師要注意目標的層次性，以保證不同的學生都能夠擁有合理的適合自己的教學目標.例如，在學習“一氧化碳的性質(zhì)”時，根據(jù)學生的特點，教師一般就可以給學生確立這樣幾個由低到高的教學目標：了解一氧化碳的基本性質(zhì)，包括無色無味、難溶于水，能夠燃燒并且具有一定的毒性；了解一氧化碳的還原性以及它用于冶煉金屬；熟練寫出相關的化學方程式；理解一氧化碳在生產(chǎn)生活中的應用.除了教學目標，教學過程中的教學策略、問題設置的層次性等，教師在課前的教案中都要有充分的準備，以便在教學過程中能夠更有分寸地把握教學的層次性.

三、把握好課堂分層化的教學實踐

課前大量的準備工作都是為了課堂四十五分鐘的表演.雖然通過課前的準備工作，可以讓課堂教學的實施更加順利有效，但課堂教學終究是一個動態(tài)化的活動，課堂教學中不可能每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都完全按照教案來進行，在課堂中總會有各種各樣意料之外的事情發(fā)生.教師在課堂教學的過程中，需要運用自己的教育機智及時對教學過程進行調(diào)控.例如，按照課前的準備，某一個難度較大的問題，教師本來想要針對的學生是一些成績較優(yōu)秀的學生，然而到了課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一些成績中等的學生對這個問題也比較感興趣，并且有部分學生表現(xiàn)出了足夠的能力能夠解決這個問題，這時候，教師就應該意識到，有可能是自己的教學目標層次定的偏低，于是就需要及時的調(diào)整教學目標、教學方法，這樣才能夠保證分層教學的有效性.

四、注意作業(yè)練習的層次化

在分層教學模式中，作業(yè)練習是其中一個重要的環(huán)節(jié)，要想更好地貫徹分層教學理念，作業(yè)練習必須要分層化，通過合理的分層練習可以讓學生獲得最大化的鞏固和發(fā)展.一般來說，從作業(yè)形式的角度來看，作業(yè)的難度由低到高應該是按照判斷、選擇、填空、分析、設計這樣的順序來進行排列，因此，教師在設計作業(yè)的時候，可以從作業(yè)形式上動腦筋，實現(xiàn)練習的層次性.例如，針對如何區(qū)別稀鹽酸和食鹽水的問題，教師在設計作業(yè)的時候就可以這樣進行設計：第一層次，可以用碳酸鈉溶液來區(qū)分稀鹽酸和食鹽水嗎？第二個層次，可以選用銅片或者碳酸鈉溶液來區(qū)分稀鹽酸和食鹽水嗎？第三個層次，闡述一下，如何利用碳酸鈉溶液來區(qū)分稀鹽酸和食鹽水？第四個層次，設計實驗方案來區(qū)分稀鹽酸和食鹽水這兩種溶液.就這樣，同樣一個問題，采取不同的作業(yè)形式，就使得練習具有很強的層次感.

與其他學科相比，學生在學習化學學科的過程中更容易出現(xiàn)分化，因此，傳統(tǒng)的一刀切式教學模式在化學教學中表現(xiàn)的弊端更加明顯.作為一名初中化學教師，我們要在現(xiàn)有條件下努力探索分層教學模式，爭取用分層教學模式來解決化學學科的分化問題，推動學生全面而具有個性的發(fā)展.

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