張國勝

摘要：課堂教學不是機械地執(zhí)行預設(shè)教案的線性過程，而是不斷調(diào)整，動態(tài)生成的發(fā)展過程.教師在教學中應尊重生成、預設(shè)生成、引導生成、拓展生成，構(gòu)建生命活力的課堂.

關(guān)鍵詞： 科學教學；動態(tài)生成；生命活力

一、尊重生成，滿足學生的心理需求——動態(tài)生成的前提

馬斯洛的需要層次理論認為：兒童具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要.就科學課堂教學而言，現(xiàn)場生成是彰顯學生探究悟性、思維靈性，豐滿人性的獨特學習生態(tài)的真實反映，是學生自覺凸現(xiàn)課堂主體地位的有力例證.在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間處于一種平等互動的生態(tài)關(guān)系.因此，作為教師理應尊重并珍視鮮活靈動的課堂生成，把它作為推進課堂進程的重要資源.例如，在執(zhí)教《研究影響物質(zhì)溶解快慢的因素有哪些》一課時，按照教學預設(shè)，影響物質(zhì)溶解快慢的因素有：物質(zhì)顆粒的大小，液體溫度的高低，是否有攪拌.課上引導學生思考這些因素，再通過實驗得出結(jié)論就完成了教學任務.但當我引出這三個影響因素后，正準備進入下一環(huán)節(jié)時，卻發(fā)現(xiàn)還有一只高舉著的手臂.我便問道：“你覺得還有什么因素嗎？”

生1：冰糖和食鹽的溫度不同也有關(guān).

我一愣，想想也有道理，我并表揚了他，“教師也沒想到，你真了不起”.轉(zhuǎn)而又發(fā)現(xiàn)了幾雙欲言不止的眼神，索性讓他們說個夠吧.

生2：我認為與攪拌的方式也有關(guān).

生3：與攪拌的快慢有關(guān).

生4：與空氣流動的速度也有關(guān).

生5：我覺得與空氣流動的速度無關(guān)，那是影響蒸發(fā)快慢的因素.

生6：與玻璃棒大小有關(guān)，與容器的大小也有關(guān).

通過這個案例，我們知道，課堂上當學生的個性思維如潮水般噴薄涌出，各個學生沉浸在自己的喜悅與自豪之中時，我們應該尊重學生的個性思維，把精心預設(shè)的教案收藏起來，讓富有靈性的現(xiàn)場生成作主.正像布盧姆所說的那樣：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了.”尊重和珍視課堂的生成勢必成為教學藝術(shù)的重要內(nèi)容.

二、預設(shè)生成，即時利用生成資源——動態(tài)生成的基礎(chǔ)

教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體.在預設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花.作為科學教師，一定要有敏銳的科學課堂動態(tài)資源開發(fā)意識.合理運用自己的教學機智，調(diào)動學生學習的興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使學生通過有趣的活動、實驗，在寬松、愉悅的平臺上，不斷生成新的課堂資源，提高科學課堂的學習效率.

例如，在“空氣”這一節(jié)的教學中，有一個活動：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”.教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢.學生按照教師的要求，分小組進行探究.結(jié)果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化.學生議論紛紛，教室里頓時顯得有些亂.幸好我在教學設(shè)計時已經(jīng)考慮到可能會出現(xiàn)這樣的局面，空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯.我不慌不忙地走上講臺，說：“請安靜下來，現(xiàn)在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”先讓學生思考、討論并提出猜想.學生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測.前兩種猜測，學生很快就用事實和實驗推翻了.對第三種猜測，我先提出問題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗.不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達到了教學目的.

三、拓展生成，創(chuàng)造生命活力的課堂——動態(tài)生成的亮點

課堂教學具有極強的情境性，即時性.面對富有價值的學生提問，教師不應拘泥于預設(shè)的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正地讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力.

例如，在執(zhí)教“物質(zhì)的酸堿性”一堂課時，講完pH試紙的使用以及pH的有關(guān)知識后，教師提問：“你們認為學會pH試紙的測試有什么用嗎？”學生站起來回答：我認為有用，通過測某些體液的pH，能知道人的健康情況，通過了解土壤的pH，農(nóng)民伯伯能因地利宜，使農(nóng)作物獲得豐收.教師也談了自己的看法：“人們通常把pH小于5.6的降水，稱之為酸雨.所以我們還可以通過測某地區(qū)的雨水的pH，了解當?shù)氐奈廴厩闆r.”但是，碰巧外面正下著雨.一位學生提問，教師，我想測一下羅鳳地區(qū)下著的是不是酸雨？對于學生這一突如其來的提問，教師該置之不理，還是因勢利導，調(diào)控引導呢？經(jīng)過瞬間的腦筋急轉(zhuǎn)彎后，教師理智地選擇了后者，拓展了教學的生成，構(gòu)建了生命活力的課堂.

總之，在課堂教學中，學生是學習的主人，教師應注重為學生搭建展示的舞臺，讓學生的潛能得以釋放.在我看來，只要教師能夠站在生命的高度上，還學生學習主人之地位，運用動態(tài)生成之觀點，我們就能有效地把握生成，駕馭生成，我們就能為課堂創(chuàng)造無法預設(shè)的精彩.

參考文獻：

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