楊紹周

課堂上的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)主體.怎樣讓學(xué)生的腦袋真正“動(dòng)”起來，課堂上既動(dòng)腦，也動(dòng)手，作為教師，應(yīng)當(dāng)從以自我為中心走向師生平等的共學(xué)生習(xí)的氛圍中來，在課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場所”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性在寬松愉悅的環(huán)境中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力.

一、課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)腦”

在課堂上，學(xué)生想不想學(xué)，是不是主動(dòng)的去學(xué)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵.教學(xué)中要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去動(dòng)腦思考，主動(dòng)的去探究和思考.不去思考的學(xué)習(xí)就不會(huì)有學(xué)習(xí)效果.作為小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣性很強(qiáng)，如果學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，課堂上敢想、敢說、敢做，不斷獲得成功的體驗(yàn)，自信心就增強(qiáng)了.

要啟發(fā)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦去思考和發(fā)現(xiàn)問題，就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于提問.在老師的提問中，

學(xué)生如果一時(shí)回答不出問題時(shí)，可以說“再好好想想！你一定會(huì)行的”遇到不愿意回答的，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，往往使學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的發(fā)展.

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考的重要方法，但在提問過程中要注意選擇有價(jià)值的問題，老師提出的問題要有思考價(jià)值，要防止那一問一答的簡單的提問方式.有的老師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常用：對不對啊、會(huì)不會(huì)、是不是啊這些簡單的不用思考的單調(diào)的提問，實(shí)際并不能達(dá)到引起學(xué)生思考的目的.老師要精心設(shè)計(jì)提出一些具有思考空間和余地的問題.如，講授“圓錐”一課時(shí)，我先讓談?wù)勛约簩Α皥A錐”知識(shí)的了解，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生各抒己見.這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓自學(xué)課本，通過自學(xué)你還了解了哪些“圓錐”的知識(shí)？然后四人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出圓錐的體積公式.在這種氛圍下的學(xué)生開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使他們從心靈上感受到課堂成為了他們成長的樂園.

二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手

要讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程.讓學(xué)生真正去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，去參與學(xué)習(xí)過程.不去參與教學(xué)過程，就不能真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也就不能真正的去學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.如一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，要知道概念的形成，更要知道概念的運(yùn)用.在教學(xué)中就要幫助學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí).一邊練習(xí)，一邊思考.只有不斷的去反復(fù)練習(xí).在練習(xí)過程中讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，從而更好形成抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí).教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例融入到課堂教學(xué)中，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使課堂活躍起來.下面結(jié)合

“克的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)談?wù)勎业囊恍┚唧w做法.

探求知識(shí)背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成及作用.

教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：課前老師讓大家到附近小商品市場逛一逛，看看哪些物品是以克為單位的？它有多少克？誰來說一說？

生（1）：味精是以“克”為單位的，一袋味精有125克.

生（2）：面包是以克為單位的，一袋面包有200克.

師：老師今天也帶來幾樣?xùn)|西.這塊肥皂有150克，這一小袋兒童食品有80克，這袋藥品有20克.（老師讓學(xué)生互相傳著感受一下）

師：我們經(jīng)常吃的一小袋食品也只有80克，你覺得1克有多重？

生：非常輕、很少……

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的“生活化情境”

對于低年級(jí)學(xué)生來說，由于學(xué)生之間的智力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的，教師的講解與提問往往不能滿足學(xué)生的需求，有時(shí)恰好適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學(xué)習(xí).因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力.筆者聽到了這樣一節(jié)成功的課：在認(rèn)識(shí)1時(shí)，教師先讓學(xué)生用已有的生活知識(shí)，舉出可用數(shù)字1表示一個(gè)整體，學(xué)生搶著回答：“一棵樹、一朵花、一個(gè)蘋果、一本書等.”但“1”還可以表示一個(gè)整體，學(xué)生卻沒有提到，教師給出時(shí)間，讓學(xué)生討論：“還有別的東西可用1來表示嗎？”“一箱蘋果”終于有學(xué)生發(fā)話了，教師問學(xué)生“你們同意嗎？“有的學(xué)生不同意，有的同意，于是教師就讓不同意的學(xué)生先發(fā)表意見，有一學(xué)生：“我不同意，因?yàn)橄淅镉性S多蘋果.”教師再給表示同意的學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)：“同意，我只看見一只箱子.”水到渠成，教師肯定了同意組的看法.雖然箱里有許多蘋果，但這些蘋果只用一只箱子裝，所以可以用1來表示這箱蘋果.就像我們一（2）班，一（2）班是由一個(gè)一個(gè)學(xué)生組成，但把這一個(gè)一個(gè)學(xué)生安排在一個(gè)教室里就形成了一個(gè)班.這樣，就比單純地說：“1還可以表示一個(gè)整體”要容易理解得多.

要讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，就要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去參與課堂教學(xué)過程.我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良性循環(huán)，真正使我們的課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái).讓我們學(xué)生的腦袋真正“動(dòng)”起來，課堂教學(xué)的效果一定會(huì)好起來.