曹興華

摘要：“問(wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在.由于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式存在淡化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象，所以，需要突破舊的教學(xué)傳統(tǒng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).本文通過(guò)營(yíng)造自由氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教授質(zhì)疑方法和適時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)四方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題意識(shí)的有效策略.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

青少年思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源引起探索欲，開(kāi)始創(chuàng)設(shè)活動(dòng).牛頓在蘋果樹(shù)下好奇：“為什么蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)，而不飛到天上去？”從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力.在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)問(wèn)題，即使有疑問(wèn)也不敢向教師提問(wèn).造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂自己教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了；久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)了，師生間的心理距離也擴(kuò)大了.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可疑處，特別鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好“土壤”.良好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究欲.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì).教師可通過(guò)任何手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要間.

以學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如，講“光的折射”時(shí)，先提出以下一些問(wèn)題：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來(lái)怎樣？透過(guò)老花鏡看窗外遠(yuǎn)處的物體又會(huì)怎樣？通過(guò)圓形魚(yú)缸看魚(yú)發(fā)現(xiàn)魚(yú)會(huì)變大；通過(guò)裝滿水的杯子看插人的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會(huì)在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，也會(huì)達(dá)到提高課堂效率的作用.

三、教授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

創(chuàng)新思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，“學(xué)起于思，思源于疑”.“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，有疑問(wèn)才會(huì)去探索.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn).教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì).在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，勇于想象、猜測(cè)，敢于超越常規(guī)，不盲從書本和老師，不迷信權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生善于從看似無(wú)疑處生疑，從看似平常中見(jiàn)奇，用自己的腦子去反思.這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)在質(zhì)疑中得到培養(yǎng)和提高，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮.如，在講慣性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題：桌上有一盛水杯、一張紙片，請(qǐng)用這些器材設(shè)計(jì)慣性實(shí)驗(yàn).學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題、探索、研討、操作，有的學(xué)生會(huì)這樣設(shè)計(jì)：盛水茶杯放在桌邊，茶杯底壓著紙片，快速抽動(dòng)紙片，茶杯不會(huì)掉下來(lái)，說(shuō)明茶水杯有慣性，保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài).教師鼓勵(lì)學(xué)生“這位學(xué)生做得非常好，難道自古華山只有一條路嗎？有無(wú)其他做法？”這無(wú)疑又激起學(xué)生思維的積極性，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論，在爭(zhēng)辨中撞擊了創(chuàng)新的火花.于是就有：手推茶杯運(yùn)動(dòng)，手停止，杯還要運(yùn)動(dòng)一段距離才停下來(lái)；把紙疊成飛機(jī)，用力一擲，飛機(jī)飛出去等說(shuō)明慣性的實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生創(chuàng)新思維更加強(qiáng)烈.

四、適時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)往往會(huì)散而亂，或者根本不切實(shí)際，要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答.比如，經(jīng)常使用“歡迎大家提問(wèn)”、“這里是不是還有問(wèn)題”、“誰(shuí)還能提出別的問(wèn)題”等.構(gòu)建平等、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，并要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的條件、環(huán)境和時(shí)間，把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)成課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，真正落到實(shí)處.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還必須努力提高自身素質(zhì).因?yàn)閷W(xué)生提出了問(wèn)題，也希望能獲得即時(shí)滿意的答案，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，只有不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的水平，才能科學(xué)地回答學(xué)生的問(wèn)題.

總之，讓問(wèn)題走進(jìn)物理課堂，讓學(xué)生善于提問(wèn)，是一種最精湛的藝術(shù).培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并不是一朝一夕的事.因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷實(shí)踐探究，改革教學(xué)方法，以學(xué)生為本，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的空間和時(shí)間，同時(shí)處理好“放與收”，“提問(wèn)和釋疑”的關(guān)系.只有這樣，才能提高物理教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才.

[江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （212300）]