金志軍

（華東師范大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海200062）

一、引言

為了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教材作一個(gè)全面的回顧，筆者利用“世界漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)”和人工搜集，共找到大陸出版的聽(tīng)力教材90本，其中包括視聽(tīng)和聽(tīng)說(shuō)教材14本、HSK聽(tīng)力練習(xí)課本5本、為少數(shù)民族參加漢語(yǔ)水平考試的教材1本、參考練習(xí)冊(cè)7本、?？茲h語(yǔ)聽(tīng)力課本6本和對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材聽(tīng)力課本1套共2冊(cè)，除去這些，實(shí)際的聽(tīng)力“普通教科書(shū)”共56本。其中有明確初級(jí)標(biāo)識(shí)的聽(tīng)力教材共14本（套）。

在如此眾多的初級(jí)聽(tīng)力教材中，考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)地域和學(xué)校的影響力，選取目前北京清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和上海華東師范大學(xué)所使用的3套初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力教材進(jìn)行比較，3套教材分別為：《漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教程－上下冊(cè)》（林歡，劉頌浩編著，北京大學(xué)出版社出版）（以下簡(jiǎn)稱《初教》）；《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程－初級(jí)A種本》（熊文，王新文編著，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版）（以下簡(jiǎn)稱《漢教》）；《漢語(yǔ)聽(tīng)力系列教材－初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力》（李銘起主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版）（以下簡(jiǎn)稱《初聽(tīng)》）。為配合本文的分析，筆者對(duì)3套教材的使用情況做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果會(huì)結(jié)合文中的論述提及。

一套成功的教材，其使用目的應(yīng)該是明確的，所包含的成分應(yīng)該是清晰的、充分的、組織合理的，有利于學(xué)生和教師使用的，而教材的成分除了其結(jié)構(gòu)組織項(xiàng)目外，還應(yīng)該有輸入給學(xué)生的語(yǔ)料和練習(xí)項(xiàng)目等。本文將從宏觀（整套教材）和微觀（單篇課文）兩個(gè)方面來(lái)考察所選3套教材的結(jié)構(gòu)。

二、教材的結(jié)構(gòu)分析

（一）教材結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)

1．從教材的整體設(shè)計(jì)上觀察

（1）編寫(xiě)說(shuō)明部分。這部分大致講述了各套教材的編寫(xiě)原則和編寫(xiě)體例，其中涉及教材結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)原則有：《初教》“強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素。言語(yǔ)技能（比如分析辨別能力、邊聽(tīng)邊記能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、概括總結(jié)能力等）的訓(xùn)練暗含在語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)中；自成體系，不追求與某一基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的配套”?！冻趼?tīng)》“由淺入深，由易到難；實(shí)用性和HSK的有機(jī)結(jié)合；此教材也可以作為一套應(yīng)試教材”?！稘h教》“在編寫(xiě)的課本中注意體現(xiàn)‘結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合’這個(gè)原則，盡量顧及結(jié)構(gòu)、功能、文化諸方面的聯(lián)結(jié)”。

（2）目錄部分。各套教材均詳細(xì)列出了每課課文的題目，這有區(qū)別于早期聽(tīng)力教材《初級(jí)漢語(yǔ)課本—聽(tīng)力練習(xí)》的做法（只標(biāo)明第1課，第2課，第3課等，而沒(méi)有課文的題目）。各套教材對(duì)于課文的安排有：《初聽(tīng)》1，2，3冊(cè)共55課，第1冊(cè)從1到15課共15課，第2冊(cè)從16到35課共20課，第3冊(cè)從36到55課共20課；《初教》上下兩冊(cè)共54課，上冊(cè)30課，下冊(cè)24課；《漢教》上下兩冊(cè)共36個(gè)單元，上冊(cè)從1到18單元共18個(gè)單元，下冊(cè)從19到36單元也是18個(gè)單元。3套教材的目錄中，只有《漢教》以單元來(lái)表示“課文”，而且在目錄中對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)注。

（3）課文部分。包括了語(yǔ)音練習(xí)部分和語(yǔ)音后練習(xí)部分。《初聽(tīng)》的語(yǔ)音練習(xí)集中在前5課，包括了作為測(cè)試課的第5課；《初教》的語(yǔ)音練習(xí)部分在教材中體現(xiàn)得不太明顯（本文在下一節(jié)會(huì)討論到這個(gè)問(wèn)題），編者在教材說(shuō)明部分解釋為“1到8課為語(yǔ)音練習(xí)部分”；《漢教》的語(yǔ)音練習(xí)部分一直持續(xù)到第13單元。

（4）錄音文本和練習(xí)參考答案部分?！冻趼?tīng)》和《初教》的錄音文本與參考答案分兩個(gè)不相干的部分出現(xiàn)，也就是說(shuō)錄音文本歸錄音文本、參考答案歸參考答案集結(jié)；《漢教》的這兩個(gè)部分同時(shí)出現(xiàn)在一處，表明此教材每一單元的錄音文本的末尾處就是這一單元的練習(xí)答案。從這些項(xiàng)目的安排上，我們可以看出3套教材整體項(xiàng)目安排的相對(duì)完整性。

2．從教材中課文的縱向組織上觀察

（1）文本材料組織有規(guī)可循。教材按照普通外國(guó)學(xué)生①指以非特定學(xué)習(xí)目的（如進(jìn)行“商務(wù)漢語(yǔ)”進(jìn)修等）而來(lái)留學(xué)的學(xué)生。在中國(guó)可能發(fā)生的生活起居、娛樂(lè)消遣活動(dòng)為框架安排課文內(nèi)容，換言之，教材內(nèi)容的安排以學(xué)生生活實(shí)踐為框架，而且這些生活實(shí)踐的內(nèi)容選擇比較隨機(jī)，并不連貫。這些生活實(shí)踐的內(nèi)容包括《初聽(tīng)》的“去張老師家做客”“明天去游大明湖”；《初教》的“星期日我要去飯店看朋友”“假期我想去公司找工作”到《漢教》的“問(wèn)地址”“談天氣”?？梢钥闯鲞@些生活實(shí)踐的內(nèi)容被賦予了不同的題目，而且在實(shí)際的聽(tīng)力材料中還是體現(xiàn)著與生活相當(dāng)貼近的生活素材的。

（2）結(jié)構(gòu)體系保持著較強(qiáng)的穩(wěn)定性。從1986年出現(xiàn)實(shí)際意義上的第一本獨(dú)立的初級(jí)聽(tīng)力教材②《初級(jí)漢語(yǔ)課本－聽(tīng)力練習(xí)》，原北京語(yǔ)言學(xué)院來(lái)華留學(xué)生三系編，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社1986出版。至今，整個(gè)發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)聽(tīng)力教材在結(jié)構(gòu)框架上鮮有獨(dú)創(chuàng)或改革的表現(xiàn)。幾乎所有的教材在結(jié)構(gòu)上都沿用相同的模式：語(yǔ)音＋情景、功能或主題式課文；或者加上單元測(cè)試（《初聽(tīng)》）。初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教材的編寫(xiě)工作至今已進(jìn)行二十多年，但是教材總體結(jié)構(gòu)似乎滯著在以往的模式當(dāng)中。

3．從單篇課文的項(xiàng)目組織角度（附錄）觀察

（1）語(yǔ)音練習(xí)部分的課文，3套教材都有專門的語(yǔ)音辨別練習(xí)項(xiàng)，（《初聽(tīng)》的“選出你聽(tīng)到的音節(jié)”，《初教》的“聽(tīng)錄音，選擇正確的詞”，《漢教》的“辨音”），該項(xiàng)的表現(xiàn)形式都是拼音。3套教材也都有聽(tīng)后模仿練習(xí)項(xiàng)。從這兩個(gè)相似點(diǎn)我們可以看出，這3套教材都在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力微技能（分析辨別能力）進(jìn)行訓(xùn)練，而且在聽(tīng)的同時(shí)對(duì)口頭的信息反饋也比較重視。

（2）語(yǔ)音部分后面的課文，3套教材在編寫(xiě)上都著重主課文這一部分內(nèi)容。在對(duì)這一部分內(nèi)容的編寫(xiě)安排上，按照生詞、聽(tīng)課文和做練習(xí)（判斷句子正誤、聽(tīng)課文回答問(wèn)題、聽(tīng)課文填空等幾方面）這樣的順序來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。

（二）教材結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)

1．從教材課文編排上觀察

（1）課文安排的原則不同?！冻踅獭房v向總體課文結(jié)構(gòu)比較單一，全部課文取生活中某一小題作為課文題目，比如：“星期日我要去飯店看朋友”“假期我想去公司找工作”等。以此通貫全書(shū)，沒(méi)有單元測(cè)試，沒(méi)有集中的語(yǔ)法訓(xùn)練。此教材以“話題大綱”安排課文，課文題目非常輕松，內(nèi)容也相對(duì)有趣，因此，此教材可稱之為“學(xué)習(xí)生活型”初級(jí)聽(tīng)力教材。此教材對(duì)于詞匯的控制比較嚴(yán)謹(jǐn)，也注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。教材對(duì)于語(yǔ)音部分的訓(xùn)練分散在前8課，而且也沒(méi)有聲韻調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。此書(shū)將語(yǔ)音的聽(tīng)力訓(xùn)練安排在單句、會(huì)話、段落的詞匯訓(xùn)練中，未專門地、按部就班地從聲韻調(diào)的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始。就像此書(shū)的編者所說(shuō)的“通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素”。《初聽(tīng)》在課文安排上與《初教》相似，也以“話題大綱”組織全書(shū)。此教材與《初教》不同之處在于它的課文安排上有明顯的“三段論”結(jié)構(gòu)——語(yǔ)音練習(xí)（共5課）、主題課文學(xué)習(xí)、單元測(cè)試訓(xùn)練。它的語(yǔ)音練習(xí)非常集中，前5課不出現(xiàn)漢字。語(yǔ)音部分課文的內(nèi)容沿襲《初級(jí)漢語(yǔ)課本－聽(tīng)力練習(xí)》的做法，集中訓(xùn)練聲韻調(diào)和辨音；從第6課開(kāi)始的語(yǔ)音后課文部分強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活的內(nèi)容輸入，內(nèi)容豐富寬泛，對(duì)學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)的輸入有大量的安排；課文不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的組織，主要強(qiáng)調(diào)生活內(nèi)容的灌輸；從第10課的單元測(cè)試開(kāi)始，每一課都有以HSK聽(tīng)力考試為題型指導(dǎo)的單項(xiàng)練習(xí)，這樣的安排可以看出明顯的HSK應(yīng)試傾向，所以可稱此套教材為“強(qiáng)化應(yīng)試型”教材?！稘h教》則是明顯地以“功能大綱”安排課文。此教材的總體課文分36個(gè)單元，每一單元有較為明顯的功能類課文題目語(yǔ)詞，比如：?jiǎn)柡颉⒔榻B、談家庭等。此教材以每13課為一個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，每一階段的關(guān)鍵詞語(yǔ)在級(jí)別上有所遞進(jìn)。從第1到第26單元，聽(tīng)力訓(xùn)練以對(duì)話為主，此后的單元?jiǎng)t以語(yǔ)篇為主。每一單元都有專項(xiàng)的“基本句型和難句預(yù)聽(tīng)”，這樣的教材結(jié)構(gòu)可以稱之為“功能結(jié)構(gòu)型”教材。

（2）教材結(jié)構(gòu)篇章不同。《初聽(tīng)》分3冊(cè)共55課，這樣的安排參照了《初級(jí)漢語(yǔ)課本－聽(tīng)力練習(xí)》1－3冊(cè)的編排，但是編者沒(méi)有在“編寫(xiě)說(shuō)明”中指出其用意。如果按照周課時(shí)4課時(shí)為記，每課如果上4個(gè)課時(shí)，一學(xué)年可能上完前兩冊(cè)共35課，第3冊(cè)20課要放到第三學(xué)期進(jìn)行。而且從教材的難度上來(lái)講，這樣的安排也適合于對(duì)此套教材的應(yīng)用，只是這樣的安排體現(xiàn)不了初級(jí)第3冊(cè)的“初級(jí)”的要求了。每課如果2個(gè)課時(shí)，一學(xué)年可上完55課；《初教》上下兩冊(cè)共54課。編者的要求也是兩個(gè)學(xué)期學(xué)完，從課時(shí)上完整體現(xiàn)了初級(jí)的概念；《漢教》上下兩冊(cè)共36個(gè)單元。這樣的篇章比《初聽(tīng)》的1，2冊(cè)35課多，又比1，2，3冊(cè)55課少，也比《初教》的上下冊(cè)54課少。

2．從單篇課文的項(xiàng)目組織角度觀察

（1）語(yǔ)音部分的課文結(jié)構(gòu)比較?！冻趼?tīng)》全課只有完整的語(yǔ)音集中訓(xùn)練一個(gè)部分。課文沒(méi)有題目。練習(xí)從最基礎(chǔ)的聲母到韻母、音節(jié)再到辨音訓(xùn)練。此做法沿襲了《初級(jí)漢語(yǔ)課本－聽(tīng)力練習(xí)》的語(yǔ)音部分課文的編寫(xiě)方法?！冻踅獭纷蠲黠@的特征是：語(yǔ)音練習(xí)結(jié)合主題型課文一起展開(kāi)，沒(méi)有單獨(dú)的聲韻調(diào)練習(xí)項(xiàng)，語(yǔ)音練習(xí)分散在課文的詞語(yǔ)練習(xí)中。《初教》課文分3部分：生詞部分、準(zhǔn)備部分、練習(xí)部分。課文有主題性題目（第3課為“我的同屋今天很忙”）?！稘h教》的課文構(gòu)成也不單一。它由非常清晰的3個(gè)小單元構(gòu)成1個(gè)大的單元。第1個(gè)小單元也就是課文本身的“第1部分辨音”，這一部分是實(shí)際意義上的語(yǔ)音訓(xùn)練部分。第2個(gè)小單元是“第2部分基本句型與難句預(yù)聽(tīng)”，第3個(gè)小單元是“第3部分主課文（第3課為‘學(xué)習(xí)’）”?！稘h教》“板塊式”結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了編者的獨(dú)具匠心，既集中訓(xùn)練了語(yǔ)音，又進(jìn)行了語(yǔ)法功能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)避免了單獨(dú)操練語(yǔ)音的枯燥。

（2）語(yǔ)音部分后面的課文結(jié)構(gòu)比較?！冻趼?tīng)》這一部分的課文安排非常規(guī)整，全篇由課文和HSK應(yīng)試練習(xí)兩部分構(gòu)成。課文部分又細(xì)分為：語(yǔ)詞（生詞）和練習(xí)兩部分。練習(xí)下再細(xì)分為對(duì)話一、對(duì)話二和短文，并且分別有相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)。練習(xí)項(xiàng)也非常統(tǒng)一，只出現(xiàn)：判斷正誤、回答問(wèn)題和填空3項(xiàng)。《初教》此部分的課文結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單。全篇分為生詞和練習(xí)兩大部分，但是它的練習(xí)安排得很有特色：練習(xí)共分5項(xiàng)，從聽(tīng)句子填詞、聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)問(wèn)題一直到聽(tīng)文章，層層遞進(jìn)，步步緊扣，從詞語(yǔ)到句子、對(duì)話再到文章，體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。最后又歸結(jié)到聽(tīng)句子寫(xiě)出生詞，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊?！稘h教》在課文結(jié)構(gòu)上可以稱為3套教材中最完整的一套。課文全篇分為詞重音、基本句型與難句預(yù)聽(tīng)、主題課文（本課為“談愛(ài)好”）3部分。第1部分詞重音延續(xù)前13單元的語(yǔ)音練習(xí)做法，對(duì)學(xué)生特別進(jìn)行語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練；第2部分基本句型與難句預(yù)聽(tīng)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)部分；第3部分主題課文（談愛(ài)好）是功能文化項(xiàng)目的練習(xí)部分?！稘h教》的課文安排脈絡(luò)非常清晰，編者的意圖體現(xiàn)得也很完整：從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的訓(xùn)練一直到結(jié)構(gòu)和功能的訓(xùn)練，步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了編者相當(dāng)成熟的考慮。

（三）教材結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

1．從教材課文編排上觀察

（1）《初教》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題：話題雖豐富，但組織欠條理。從上冊(cè)第25課的“節(jié)日期間火車票很難買”到第26課的“郵票成了我生活中最重要的部分”再到第27課的“海水的顏色是常常改變的”，其間題材的變化非常迅速，并且看不出它們之間的聯(lián)系。

（2）《初聽(tīng)》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題：教材的應(yīng)試目的明確，但是語(yǔ)法、詞匯的難易順序安排混亂。比如：在語(yǔ)音后的第1課也就是教材的第6課就同時(shí)出現(xiàn)了“得”字補(bǔ)語(yǔ)句、關(guān)聯(lián)詞“如果”“只要”、形容詞謂語(yǔ)句、比較句“我和你一樣聽(tīng)不懂漢語(yǔ)”、生詞“起名字”的“起”“再談”的“再”等等，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)掌握上有措手不及的感覺(jué)。

（3）《漢教》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題：功能安排明晰、語(yǔ)法項(xiàng)目突出，但是教材在難易的進(jìn)度上有所欠缺。此教材的上冊(cè)第16，17單元到下冊(cè)的第23，24單元，在生詞的難度和語(yǔ)料輸入、練習(xí)數(shù)量上都沒(méi)有明顯的梯度表現(xiàn)。

2．從單篇課文的項(xiàng)目組織角度觀察

（1）3套教材的課文練習(xí)服務(wù)目的不夠多樣，學(xué)生的多方面需求得不到完整的滿足。聽(tīng)力教學(xué)研究發(fā)展到今天，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生“聽(tīng)懂”則止。李紅印指出：“聽(tīng)力課不光有技能訓(xùn)練的任務(wù)，也有教授語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的任務(wù)?！薄白鳛橐婚T獨(dú)立的課型，聽(tīng)力課與技能訓(xùn)練不是一回事。一門獨(dú)立的課型應(yīng)該具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和自足性，聽(tīng)力課也不例外。漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)系統(tǒng)至少應(yīng)該區(qū)分出4種類型，即：綜合型聽(tīng)力課教學(xué)、附屬型技能訓(xùn)練、自助型聽(tīng)力練習(xí)、應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練。4種類型各有側(cè)重，相互配合，共同完成聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)?！盵1]而我們觀察到《初教》和《漢教》缺少應(yīng)試型訓(xùn)練項(xiàng)目，《初聽(tīng)》則是技能性訓(xùn)練項(xiàng)目不夠充分。

（2）課文形式單調(diào)乏味，練習(xí)缺乏主題特色，并且類型單一。3套教材除了《漢教》在第7單元和第10單元等出現(xiàn)了幾張圖表以外，其他的兩套書(shū)極少出現(xiàn)任何除了文字以外的課文形式。課文形式的不活潑可以直接影響到教材的趣味性，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，3套教材的練習(xí)項(xiàng)目不少，《初聽(tīng)》和《初教》均有5個(gè)，《漢教》出現(xiàn)6個(gè)，但是所有這些可以歸結(jié)為“測(cè)試型”練習(xí)項(xiàng)目，沒(méi)有學(xué)生的“自主練習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)”。教材中出現(xiàn)的練習(xí)諸如“聽(tīng)后填空”“判斷正誤”“多項(xiàng)選擇”等，均是測(cè)試學(xué)生對(duì)于錄音文本聽(tīng)懂與否的練習(xí)，這樣的練習(xí)在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力微技能，但是因?yàn)闆](méi)有同學(xué)共同合作和互相監(jiān)督，也容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感和惰性，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教材練習(xí)的使用是否有意思時(shí)，本文所做調(diào)查的結(jié)果顯示：清華大學(xué)的學(xué)生中，有54．5%的學(xué)生認(rèn)為“馬馬虎虎”，有36．4%的學(xué)生認(rèn)為有意思，而有9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意思。而同樣的調(diào)查項(xiàng)，華東師大的學(xué)生中，有62．9%的學(xué)生認(rèn)為“馬馬虎虎”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為有意思，15．7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意思；交通大學(xué)的學(xué)生中，有31．3%的學(xué)生認(rèn)為有意思，6．3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意思，而62．5%的學(xué)生認(rèn)為教材練習(xí)“馬馬虎虎”。

從以上的這些分析中，可以發(fā)現(xiàn)3套教材的編者在教材服務(wù)的多重目的性上（技能訓(xùn)練、教授語(yǔ)言文化知識(shí)等）以及在教材的“人性化”上缺少一定的努力。編者對(duì)教材形式的考慮欠缺的是以學(xué)生為中心的思想。但是學(xué)生對(duì)教材的喜好會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。Gorham和Christophel[2]的調(diào)查也顯示，教材組織差是學(xué)生認(rèn)為最經(jīng)常讓他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，這說(shuō)明教材直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效問(wèn)題。

三、對(duì)教材結(jié)構(gòu)比較結(jié)果的思考

教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是編者所遵循的編寫(xiě)原則的重要一面。本文上面所研究的3套教材在各自的結(jié)構(gòu)中都有各自的特點(diǎn)。在宏觀上，《初教》的“學(xué)習(xí)生活型”特點(diǎn)讓教材內(nèi)容貼近學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教材有親近感，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握；《初聽(tīng)》的“強(qiáng)化應(yīng)試型”特點(diǎn)讓多數(shù)人學(xué)漢語(yǔ)的重要?jiǎng)訖C(jī)得到了滿足；《漢教》的“功能結(jié)構(gòu)型”特點(diǎn)清晰表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

但是，我們應(yīng)該注意到，教材編寫(xiě)歷史發(fā)展至今，在如何組織教材材料的研究上，國(guó)際上已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)某删?。James Dean Brown[3]就總結(jié)了8種如何組織安排教材內(nèi)容的“大綱”（Syllabus）：結(jié)構(gòu)大綱（Structural Syllabus）、情景大綱（Situational Syllabus）、話題大綱（Topical Syllabus）、功能大綱（Functional Syllabus）、概念大綱（Notional Syllabus）（比如說(shuō)：距離、時(shí)段、數(shù)量、質(zhì)量、地點(diǎn)、尺寸等等）、技能大綱（Skills Syllabus）（比如說(shuō)在聽(tīng)力教材上：聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)主題、聽(tīng)推論過(guò)程等等）、任務(wù)大綱（Task Syllabus）（比如說(shuō)：讀招聘廣告、安排約會(huì)、寫(xiě)求職信、填寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告等等）、混合型或分層型大綱（Mixed or Layered Syllabus）。但是至今國(guó)內(nèi)的聽(tīng)力教材在“大綱”的選擇上還是比較單一的，國(guó)內(nèi)的聽(tīng)力教材從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)諸如“概念、人物、技能”等為“大綱”來(lái)安排內(nèi)容的現(xiàn)象。

從1986年出現(xiàn)實(shí)際意義上的第一本獨(dú)立的初級(jí)聽(tīng)力教材（《初級(jí)漢語(yǔ)課本－聽(tīng)力練習(xí)》至今，不僅“大綱”的采用比較單一，而且整個(gè)發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)聽(tīng)力教材在具體課文的安排上也鮮有獨(dú)創(chuàng)或改革的表現(xiàn)。其實(shí)，初級(jí)聽(tīng)力課本在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的原則前提下，以某個(gè)“大綱”為主線的情況下組織教材結(jié)構(gòu)是有很大空間的，比如說(shuō)：1）按照選定人物的生活進(jìn)展安排材料，材料的選擇來(lái)源于主人公生活中的所做、所看、所遇、所想、所學(xué)以及他（們）困惑、猜測(cè)、懷疑、厭惡等等。2）按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律做模塊式的教材結(jié)構(gòu)安排?？梢栽诼?tīng)力教材中集中安排“語(yǔ)音篇”“語(yǔ)法篇”“詞匯篇”“會(huì)話篇”“短文篇”，在每一模塊中作目的性非常明確的集中訓(xùn)練。3）按照話題分類，安排“日常生活篇”“學(xué)習(xí)生活篇”“工作賺錢篇”“休閑娛樂(lè)篇”“生老病死篇”等等。其中的各個(gè)篇章又可分為多個(gè)子篇章，選擇多個(gè)話題進(jìn)行子話題選擇，比如：“休閑娛樂(lè)篇”可分為“晨練”“夜生活”“旅游”“運(yùn)動(dòng)休閑”等；“旅游”又可分為“國(guó)內(nèi)游”“國(guó)外游”“周末游”“長(zhǎng)假游”等等。4）按照不同年齡人群的生活分類，比如：“少年篇”“青年篇”“中年篇”“老年篇”，其間的話題可以各有不同。所有的教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)或調(diào)整，其服務(wù)的目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供一個(gè)合理的承載系統(tǒng)，學(xué)生能在這個(gè)系統(tǒng)的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地、充分合理地學(xué)到他們想學(xué)和應(yīng)該學(xué)到的東西。

在單篇課文的組織這一微觀角度上，《初教》的融語(yǔ)音學(xué)習(xí)于詞匯與句子當(dāng)中、課文開(kāi)頭的預(yù)熱、課文末尾的生詞學(xué)習(xí)，都是非常有特點(diǎn)的。編者這樣的安排在一定程度上體現(xiàn)了 Krashen（1982）可懂輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）?！冻趼?tīng)》的課文的三段式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了應(yīng)試的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，HSK模擬練習(xí)迎合了學(xué)生的需要?！稘h教》的從語(yǔ)音到句式再到功能的課文項(xiàng)目安排方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更清晰。一門獨(dú)立的課型應(yīng)該具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和自足性，聽(tīng)力課也不例外[1]。而本文研究的3套教材在此標(biāo)準(zhǔn)下都有所欠缺。如前文分析，3套教材各有特點(diǎn)，但也各有缺漏。比如它們?cè)诩寄苡?xùn)練上不夠豐富，缺乏自助型聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)不夠，應(yīng)試類練習(xí)重視不夠等。

四、結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生除了對(duì)教材內(nèi)容有具體分類的需求，比如“日常生活話題”“社會(huì)話題”等，他們對(duì)初級(jí)聽(tīng)力教材的練習(xí)同樣有具體的需求，比如課后作業(yè)、HSK專項(xiàng)練習(xí)、還有聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。這些需求都應(yīng)該從教材的練習(xí)中體現(xiàn)。如果聽(tīng)力教材課文結(jié)構(gòu)的安排按照李紅印的4種類型來(lái)做，完成聽(tīng)力教學(xué)的整體目的，這不失為一個(gè)很好的選擇。并且，本研究認(rèn)為，在單篇課文里架構(gòu)這4種職能類型的練習(xí)，這樣的考慮也是可取的。課文可以采取縱向安排，體現(xiàn)“系統(tǒng)化和模塊化”相結(jié)合的原則，以此解決教材內(nèi)容、篇幅上的困難。系統(tǒng)化可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的“主線”上，以初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的“話題、功能學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)為依據(jù)；而模塊化則可將教材以綜合型聽(tīng)力訓(xùn)練、技能型聽(tīng)力訓(xùn)練、應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練、自助型聽(tīng)力練習(xí)4個(gè)模塊依次展開(kāi)。每一模塊的內(nèi)容又圍繞各自的重點(diǎn)系統(tǒng)展開(kāi)，其中可以涵蓋實(shí)用的HSK測(cè)試練習(xí)。這樣的教材結(jié)構(gòu)安排，可以解決目前初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力教材宏觀結(jié)構(gòu)不完整和微觀結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

[1] 李紅?。疂h語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新論[J]．南京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)人文科學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（37）：155－159．

[2] Gorham J，Christophel D M．Students’perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating fac－tors in college classes[J]．Communication Quarterly，1992，40（3）：239－252．

[3] James Dean Brown．The elements of language curriculum：a systematic approach to program development[M]．Boston：Heinle ＆ Heinle Publishers，1995：25－60．