金玲菲

[摘要]閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！币虼耍谡Z文閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把閱讀看作是學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣的語文閱讀不僅高效更是一種享受。

[關(guān)鍵詞]初中語文 閱讀教學(xué) 引導(dǎo) 質(zhì)疑

[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0130-02

本論文介紹并總結(jié)了若干位語文教育教學(xué)專家的閱讀教學(xué)的思想和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)作了思考，認(rèn)為語文的閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣的閱讀才是學(xué)生真正獲得的過程，才能讓學(xué)生真正享受閱讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.1培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課標(biāo)的要求

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)造能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。在初中語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。可見具有提問能力是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，而問題的提出首先得質(zhì)疑。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是主體性教學(xué)的手段

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是學(xué)生閱讀的需要

從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生產(chǎn)生疑問是有價(jià)值的。它的最大的價(jià)值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生產(chǎn)生疑問比回答教師提出的問題更有助于理解。所以。培養(yǎng)質(zhì)疑能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑

質(zhì)疑是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個(gè)學(xué)生能夠提出疑問，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點(diǎn)，是一個(gè)創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。

2.鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出疑問

美國著名教育史學(xué)家布魯巴克曾精辟指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或者根本就沒有什么意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)真作答或課后給以及時(shí)回答，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。對問得不好的學(xué)生，千萬不要責(zé)備、譏笑，也不允許班上其他學(xué)生譏笑，注意保護(hù)這些學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對每一個(gè)能夠大膽提問的學(xué)生都要給予真摯的表揚(yáng)與肯定，鼓勵他們多提出問題。那怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成主動提出疑問的習(xí)慣呢？我想我們要做的有以下幾點(diǎn)：

2.1讓學(xué)生“敢”問，主動中走進(jìn)閱讀

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。老師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。雖然學(xué)生由于自身生理、心理特點(diǎn)，顯得未免幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬亍＠蠋煴仨氁炎约悍旁谂c學(xué)生平等地位上，把學(xué)生看成發(fā)展的人，教學(xué)過程中投身于學(xué)生中間，形成教師與學(xué)生零距離接觸。

2.2促使學(xué)生“想”問，在閱讀中深思

課堂上想要激發(fā)學(xué)生思維、主動思考、積極發(fā)問，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思維的興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生便會越來越想學(xué)、越愛問。其次要預(yù)設(shè)想問的空間，教師要主題明確，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，課堂上首先要幫助學(xué)生做好發(fā)問前的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和質(zhì)疑的機(jī)會，創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

2.3使學(xué)生“會”問，在閱讀中提升

“學(xué)起于思”“思源于疑”。創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要千方百計(jì)地從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力，是起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，再把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生會問問題。

2.4引導(dǎo)學(xué)生“樂”問，享受閱讀

常聽課的教師大概有這樣的感覺：初一年級的課堂往往比初三年級的課堂更生動、活潑、寬松、愉悅。一個(gè)突出標(biāo)志就是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生，這個(gè)夸兩層意思，一是學(xué)生應(yīng)答或提問得恰如其分，應(yīng)該表揚(yáng)；二是學(xué)生應(yīng)答或提問得不夠正確，教師也從另一角度稱贊，以鼓舞勇氣。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題，這就要求教師樂于對每位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得充實(shí)，學(xué)得快樂。

3.教給質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把閱讀看作是學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。但我們也不得不意識到，在實(shí)施過程中往往會存在這樣的挑戰(zhàn)：學(xué)生問不出問題怎么辦？學(xué)生提的問題價(jià)值不高怎么辦？那這樣可以讓學(xué)生抓住文本的主題，提出些價(jià)值性的問題呢？筆者以為該從以下幾點(diǎn)來解決問題。

3.1抓住課文題目，引導(dǎo)質(zhì)疑

文章的題目往往是文章內(nèi)容精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，這樣既可以能很好地扣住主題，又能使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教《爸爸的花兒落了》一課，板書課題后，我和學(xué)生一起分析題目，讓學(xué)生明白“花”是貫穿全文的線索，于是就引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題：“爸爸的花兒”在文中一共出現(xiàn)了幾次？“花”在全文構(gòu)思中到底起著怎樣的作用？學(xué)生通過文本經(jīng)過思考，基本上都能答出來。然后再給學(xué)生解釋下，本文節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》。讓學(xué)生在原文題目和現(xiàn)在題目的比較中，提出疑問，并結(jié)合全文來分析現(xiàn)在的題目中所蘊(yùn)含的深刻含義，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自己去解決問題，明白文章實(shí)際上寫主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。并讓學(xué)生明白文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實(shí)指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。在這過程中學(xué)生會感觸到，題目是他們走進(jìn)課文的最實(shí)用的鑰匙。

3.2把握關(guān)鍵詞句，展開質(zhì)疑。

課文是通過語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的，因此在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)會文章中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子的含義，體會作者如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感。如《那樹》一課，在學(xué)生讀到“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”，會抓住“別的東西”進(jìn)行提問，別的東西到底是什么呢，這是理解課文的關(guān)鍵問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，接著學(xué)生們自己會在下半句中發(fā)現(xiàn)，原來所謂的“別的東西”是指“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過來”。但是學(xué)生還會繼續(xù)提出疑問“僅僅是這些別的東西嗎？”這時(shí)通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的思考。這樣就能用一個(gè)詞或者一個(gè)關(guān)鍵句，一問套一問，層層深入，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，大腦處于積極的思維狀態(tài)。以此來達(dá)到質(zhì)疑排疑解難的目的，同時(shí)引起閱讀的興趣。

3.3巧妙設(shè)計(jì)問題，發(fā)散質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)是息息相關(guān)的，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究問題。學(xué)生有質(zhì)量的問題就像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦學(xué)生的質(zhì)疑問題引出有質(zhì)量的問題，那這個(gè)問題在教學(xué)中便起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。按照適當(dāng)難度與可接受性原則，以新知識為中心向外發(fā)散，上連下掛，深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從理論角度學(xué)會“以理推理”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的深度和廣度，幫助學(xué)生克服片面思維的習(xí)慣。有時(shí)學(xué)生的提問很精彩、巧妙，老師可以組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)分析，活躍創(chuàng)造性思維能力。

3.4抓住文本“矛盾之處”，深入質(zhì)疑

大文學(xué)家巴爾扎克說：打開科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。質(zhì)疑對學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘惑，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了疑問，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。運(yùn)用質(zhì)疑問難這種方法教學(xué)，在開始階段教師應(yīng)多加誘導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，即逐步形成質(zhì)疑意識，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去剖析文本，抓住文本的“矛盾之處”，由一問牽制出所有的問題，一針見血地直搗作者的寫作意圖。

教育家陶行知告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)作鴨填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。”因此在語文閱讀教學(xué)中積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正落實(shí)新課改倡導(dǎo)的閱讀理念，才能真正使學(xué)生的閱讀水平、思維品質(zhì)得到切實(shí)的提高。只有這樣才能讓語文課堂既充滿活力又洋溢著自主創(chuàng)新的青春氣息，最重要的是讓學(xué)生享受閱讀的快樂。