黃立夫　劉陽

[摘要]學(xué)生的個體差異是客觀存在的。一節(jié)好的體育課必須在差異教學(xué)有所體現(xiàn)。本文從體育教師如何看待，對待、改變學(xué)生的差異入手，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和案例分析法，探討如何更好，更有效地利用學(xué)生的個體差異。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 體育課程資源 個體差異 教學(xué)策略

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（8）-0221-02

1.問題的提出

自從夸美紐斯總結(jié)和論證了班級授課制以后，班級授課制就成為了學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級授課制將年齡和知識水平基本相同的學(xué)生編成一個班級，全班的學(xué)生享用同等的教學(xué)資源。由于它有其自身的優(yōu)點，一直沿用至今。但是，影響人的發(fā)展因素多元化，每個人都有其各自的特點和歷程，因此人的發(fā)展具有個體差異性。教育是一個“以人為本”的過程，每個學(xué)生都有權(quán)利受到教育，我們不能抹殺一部分學(xué)生受教育的權(quán)利和機(jī)會，那么怎樣在學(xué)生條件不均衡的前提下，使教育資源均衡化？怎樣使每個學(xué)生都從教育的過程中受益呢？我國教育學(xué)家、思想家孔子提出來了“因材施教”的方法。但是，在體育課堂中到底該如何貫徹“因材施教”呢？到底什么才是“差異資源”呢？在體育課課堂中我們該如何運(yùn)用學(xué)生的“差異”進(jìn)行因材施教呢？本文用案例法對“如何利用學(xué)生的差異資源”進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上，探討有效利用學(xué)生差異資源的教學(xué)策略。

2.差異資源概念的界定

2.1差異資源的定義

差異就是指不同點，表征事物相互區(qū)別和自身的不同點。它可以分為內(nèi)部差異和外部差異。對“資源”的定義我們可以用“體育課程資源”進(jìn)行解釋。體育課程資源是有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。既然是“有利”的因素，“資源”的作用就是促進(jìn)一個事物的發(fā)展。那么我們可以這樣定義體育課堂中的差異資源：體育教師在體育課堂中正確地認(rèn)識到學(xué)生之間所存在的差異，利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，因人而異地，合理地將學(xué)生所存在的差異，運(yùn)用到體育課堂中的教學(xué)資源。

從對差異資源概念的界定可以看出：差異得到了合理利用它就可以變成資源——差異資源。如果得不到合理的利用，差異始終是差異！

2.2差異資源的分類

從心理學(xué)的角度分析，影響教育教學(xué)的差異有以下幾種：能力的差異，思維的差異，興趣的差異，性格和氣質(zhì)的差異。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異有：基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面。

以上兩種差異的分類，主要是從心理學(xué)和學(xué)生的主體方面的分類，它們之間存在著一定的“交集”。從體育學(xué)習(xí)的角度分類，影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異可以分為不可變因素和可變因素。不變因素包括認(rèn)知方式、智力、氣質(zhì)、焦慮程度?？勺儾町惏ㄖR儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、以及和體育基本技能。

在體育課堂中，體育教師在貫徹“因材施教”原則時，首先不能忽視學(xué)生的性別差異，其次不能忽視學(xué)生的興趣差異，然后不能忽視已有知識（運(yùn)動技能）掌握程度差異，當(dāng)然還有與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的體型和體能差異。綜上所述，我們可以將學(xué)生的差異資源分為隱性差異和顯性差異。隱性差異就是學(xué)生內(nèi)在的差異。差異資源分類及相關(guān)差異因子如表1。

3.體育教師要如何對待學(xué)生的差異資源

人類在改造客觀世界之前，首先必須認(rèn)識世界。同樣，體育教師在利用差異資源之前，必須認(rèn)識到學(xué)生的差異，正視并合理對待差異，達(dá)到使每個學(xué)生都能在體育課堂中受益的目標(biāo)。

3.1正確看待學(xué)生的差異

“世界上沒有相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教學(xué)過程中不應(yīng)該回避，而是要正確地看待。因為差異并不表現(xiàn)為個體本質(zhì)上的優(yōu)劣，而只是學(xué)生間的不同而已。差異的形成有多方面的原因，有很多都不是學(xué)生自身造成的。無論學(xué)生起點如何，有何差異，他們在教學(xué)上是平等的。教學(xué)中不應(yīng)該有歧視、不公、漠不關(guān)心和冷遇，這樣才能體現(xiàn)教育的公平。

正視差異也就意味著我們必須堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為教學(xué)宗旨，學(xué)生的差異不能成為體育教學(xué)中的障礙，我們必須正確看待。

3.2正確地對待學(xué)生的差異

依據(jù)對差異資源的分類，學(xué)生之間雖然存在著差異，但是有些差異是可以改變的，有些差異是可以在我們的教學(xué)中利用的。體育教學(xué)，首先要彌補(bǔ)學(xué)生在基本可變差異上的不足，達(dá)到基本的發(fā)展目標(biāo)；其次，要利用不可變的差異，促進(jìn)可變差異的一般發(fā)展和個性發(fā)展，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。我們可以把這個思想總結(jié)為：利用差異、改變差異、發(fā)展差異。

3v3如何改變差異

僅僅意識到什么是公平的教學(xué)是很不夠的，差異教學(xué)要在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實現(xiàn)技術(shù)層面和藝術(shù)層面的差異教學(xué)。即盡可能地提供多種形式的教學(xué)，讓每一個學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平，這是公平教學(xué)的實質(zhì)。

改變差異，并不就意味著縮小差異，需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性，但培養(yǎng)個性有一個前提，必須確保所有學(xué)生達(dá)到課程的基本目標(biāo)，這是容不得有任何借口的?！绑w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了體育課程中所有學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是所有身心健全的人所應(yīng)該具備的體育素養(yǎng)，也是經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，如果因為學(xué)生個體間的差異而在基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)上討價還價，降低要求，那本身就是不公平教學(xué)的體現(xiàn)。

如果說學(xué)生間有差異，只是表明他們可能要通過不同的學(xué)習(xí)方式、不同的教學(xué)指導(dǎo)方式、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來達(dá)到目標(biāo)而已，也表明一些具有身體能力特長的學(xué)生能夠在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有更突出的表現(xiàn)，這就是發(fā)展差異而學(xué)生間的不可變差異是個性心理特征的差異，反映了個體對待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度、思維方式和認(rèn)識能力等，是教師在教學(xué)中需要正確認(rèn)識和充分利用的，這就是利用差異。

4.差異資源在體育教學(xué)中的運(yùn)用

4.1分層教學(xué)

分層教學(xué)是體育教學(xué)中運(yùn)用最普遍的差異教學(xué)形式之一。它把全班的學(xué)生分成若干個水平層次，同一層次的學(xué)生享受到相對適合而集中的教學(xué)指導(dǎo)。（說明：以下提到的水平1、水平2、水平3、水平4不是指《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的水平階段，而是指一個班級中學(xué)生掌握體育運(yùn)動技能的不同階段）

案例1：在進(jìn)行原地單手肩上投籃教學(xué)時。教學(xué)單元計劃的第一節(jié)課安排，學(xué)生學(xué)習(xí)球感，體育教師通過學(xué)生的球感，把學(xué)生分成四個層次（注意分層的依據(jù)不能讓學(xué)生知道）。第二節(jié)課學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃的動作，練習(xí)時設(shè)置不同的難度，分別進(jìn)行練習(xí)。水平1的學(xué)生學(xué)習(xí)投籃的原地持球動作；水平2的學(xué)生在離籃筐1米的位置投籃；水平3的學(xué)生在離籃筐2米左右投籃；水平4的學(xué)生站在離籃筐3米投籃。評價方案：全班學(xué)生都站在離籃筐5米的位置進(jìn)行測試。

案例分析：從教學(xué)公平的角度思考，所有的學(xué)生都是同一個教師，同樣的教學(xué)場地，同樣的教學(xué)環(huán)境，分層教學(xué)主要是避免“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。分層的過程由體育教師安排，避免對心理上的曲解，認(rèn)為這種分層是一種歧視。水平1到水平4的練習(xí)由不同難度的練習(xí)步調(diào)組成。教師根據(jù)預(yù)先了解的學(xué)生差異特點和學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，對水平1和水平2學(xué)生投入更多的精力，這樣學(xué)生不僅不會感覺的自卑感，反而能感受到教師的關(guān)心。

4.2分組教學(xué)

將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，分組類型有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組。

案例2：分組一：將水平1的學(xué)生分到組別l，將水平2的學(xué)生分到組別2。分組二：將水平1，水平2，水平3三個同學(xué)分到組別l；將另外一個水平1，水平2，水平3的學(xué)生分到組別2，分組三：若干個關(guān)系好的學(xué)生分到一組。

案例分析：分組教學(xué)是體育教學(xué)中一般技能教學(xué)的基本特點。分組需要考慮學(xué)生個體差異問題，因此分組和分層往往會聯(lián)系到一起。案例2中組別一的分組形式就等同于分層教學(xué)。分組二的分組形式是一種組內(nèi)分層，組與組之間差異不明顯，但是組內(nèi)差異明顯。分組三學(xué)生自主選擇關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行分組，組與組之間差距很難控制，有時候組與組之間差距很小，有時候勢均力敵。在教學(xué)過程中三種分組方法對比研究以后，發(fā)現(xiàn)分組二效果優(yōu)于其它兩種方法。分組二又可以稱為組內(nèi)分層法，這種分組組內(nèi)的成員都能在其它組找到相應(yīng)的競爭對手，以促進(jìn)隨在組別的發(fā)展。組間競爭和評比，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生盡量拔高，并且促進(jìn)組內(nèi)成員提高整組水平，形成組內(nèi)成員的合作機(jī)制，促進(jìn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到和個性的發(fā)展。

4.3模塊教學(xué)

模塊教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，以及身體特點選擇學(xué)習(xí)能力，選擇需要學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動技能。

案例3：學(xué)校根據(jù)《體育教學(xué)大綱》的要求，設(shè)立選課的項目。學(xué)生每個學(xué)期必需完成一定的量的選項。將對籃球感興趣的水平1、水平2、水平3的學(xué)生安排到統(tǒng)一個選項班，由籃球?qū)I(yè)的體育教師進(jìn)行授課，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與籃球相關(guān)的知識。女生可以選修有氧舞蹈、健美操等。

案例分析：模塊教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)主體性教學(xué)思想方面，與傳統(tǒng)的行政班教學(xué)相比有更大的優(yōu)越性。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好以及身體特點選擇學(xué)習(xí)能力，使在其它差異教學(xué)形式中學(xué)生感受到的不公平在學(xué)生的意識中變得公平起來。模塊教學(xué)是尊重學(xué)生興趣，尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是可以采用的，并推崇的。

一節(jié)好的體育課要有運(yùn)動技能的傳授，要有一定的運(yùn)動量，要尊重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，同時還要區(qū)別的對待學(xué)生的個體差異。對待學(xué)生的差異，筆者介紹了三種利用差異資源的方法。我們還可以采用個別教學(xué)和合作教學(xué)法。當(dāng)然，每種方法都不是孤立存在的，在體育教學(xué)過程中我們可以綜合運(yùn)用。