武玉敏

[摘要]如何促進教師專業(yè)化發(fā)展是擺在所有教師面前的重要課題，要以自我違就，自我發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展，首先，要科學地進行自我認識：其次，要經常進行自我反思；再次，進行合理的自我設計；第四，要不間斷地自我學習；第五，在自我發(fā)展中追求自我個性。

[關鍵詞]專業(yè)化 自我管理 個性 反思

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01

專業(yè)化教師是自我造就的，現(xiàn)代人的重要標志是自我教育，自我教育是起點，自我管理是基礎。教師要進行自我教育，自我管理，自我完善，優(yōu)秀的教師，不是“靠”別人來培養(yǎng)的，而是自我造就，自己發(fā)展起來的，我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發(fā)展服務，給教師提供機會，給教師創(chuàng)造一種環(huán)境，使教師伴著教育的發(fā)展，伴著學校的發(fā)展去自我發(fā)展，自我成長。如何以自我發(fā)展、自我造就促進教師專業(yè)化發(fā)展？

首先，要科學地進行自我認識。

一位教育家曾經說過：如果把教師作為一種職業(yè)，只能限于完成任務；如果把教師作為一種專業(yè)，就能精益求精；如果把教師作為一種事業(yè)，才能追求卓越?？梢娮晕艺J識是教師真正實現(xiàn)專業(yè)化成長的基礎和前提，它可增強教師對自己專業(yè)成長的責任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進取的態(tài)勢。教師把自己作為穩(wěn)定的主體來認識，并通過一定的標準，與他人比較，與他人的評價比較，形成對自己的個性、能力、態(tài)度和價值觀的認識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個體的發(fā)展需要，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，并將所訂的目標和計劃付諸實施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現(xiàn)。同時教師要既能夠承認自己的短處與不足，接受個體生命在成長過程中的錯誤，又能夠正確評價自己的長處與優(yōu)點，欣賞自己主體生命煥發(fā)的光彩。自我認識是教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理的反映；是教師對照教師專業(yè)化的要求，根據社會賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關的角色期望和規(guī)范的精神追求。

其次，要經常進行自我反思。

反思應該是經常的，貫穿教學整個過程的。一是在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。二是在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。三是在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。

反思意識和能力是教師的專業(yè)成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現(xiàn)代的理想自我與現(xiàn)實自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強。教師反思過程的最大特點是主體自主的意識活動，反思活動要靠教師主體自主參與才能實現(xiàn)，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應自己的教學，并能在這種適應中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，最終提升自身學習力。

再次，進行合理的自我設計。

自我設計強調教師對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。教師應較少地設計自己是權威者的角色，盡量以學習者和探究者的身分與學生共同對話和學習，在學習與探究中不斷地設計自己，完善自己。教師其潛在的角色就應是一個學習者，他必須為不斷的訓練和進步，為不懈的自我探索，為自己知識和經驗的增長付出應有的努力。教師應該能清晰地意識到目前的發(fā)展階段和水平，能計劃、意識并預計自己的變化，能正確地認識自我、分析自我、評價自我，并在此基礎上制定出自己成長的具體目標，把握關鍵因素，制定出具體的可操作的行動方案，并在執(zhí)行方案的過程中不斷進行調整、完善。

第四，要不間斷地自我學習。

教師要積極參與到學校的課堂教學改革中去，在新理念、新做法中不斷學習成長。新課程的基本理念立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的課程目標體系，這就要隸教師要創(chuàng)造性的進行教學和研究，在課程改革的實踐中不斷反思。新課改以“三轉五讓”為核心，“三轉”是指課堂教學實現(xiàn)三個轉變，即“變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”?！拔遄尅笔侵冈谡n堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生推導出結論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個體成長也起到了積極的促進作用。

第五，在自我發(fā)展中追求自我個性。

清華大學校長說到：“大學之大不在大樓而在大師”。教師是學校發(fā)展的最具吸引力和生命力的名片。個性化的教師發(fā)展將進一步激發(fā)了教師的生命活力，使‘要我發(fā)展變成了‘我要發(fā)展，使外部的壓力變成了內在的動力。教師在自我學習、自我造就的過程中要注重形成和保留自身的個性，用積極的個性樹立自己的品牌，為自己的教學服務，形成獨具特色和魅力的課堂，以及獨具特點的人格魅力。同時，教師的個性化發(fā)展不是脫離群體孤立的個人發(fā)展，而是在共享型教師文化基礎上的個性化發(fā)展。學校要適時推出品牌教師，為教師個性化發(fā)展提供物質保證，千方百計地增加教師自由支配的時間，減輕教師過重的工作負擔，讓教師有更多的時間和空間去從事個性化的發(fā)展。

溫家寶總理曾指出，教師是立教之本，有高水平的教師，才有高水平的教育。要堅持教書與育人并重，教師要把教書放在第一位。只有教好書，才能育好人。只有“教”，才能成為“師”。所以教書育人的職業(yè)要求教師必須走專業(yè)化發(fā)展的道路，而自我發(fā)展、自我造就是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。