舒適

摘 要：本文闡述和分析了當(dāng)前部隊(duì)院校的教師評價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上，針對部隊(duì)院校的教師評價(jià)體系，提出了樹立“以教師為本，促進(jìn)教師持續(xù)成長與發(fā)展”的評價(jià)觀、重視教師教學(xué)過程的評價(jià)、以凸顯教師主體性的自我評價(jià)為主導(dǎo)以及堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化等觀點(diǎn)，從而能夠更好地促進(jìn)部隊(duì)院校教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部隊(duì)院校；教師評價(jià)；以人為本

一、當(dāng)前部隊(duì)院校教師評價(jià)存在的主要的問題

（一）對高校教師的評價(jià)缺乏人性關(guān)懷

首先，評價(jià)的觀念存在偏差。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展與教師直接相關(guān)，教師是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這種評價(jià)觀只看到教師在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的“工具性”，卻忽視了教師個性張揚(yáng)及主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，帶有明顯的功利色彩。其次，觀念的偏差表現(xiàn)在對學(xué)校教師評價(jià)功能的認(rèn)識上，將教師評價(jià)僅視為對教師的管理手段。另外，對教師的勞動質(zhì)量缺乏全面認(rèn)識，忽視了教師教學(xué)活動的復(fù)雜性、綜合性和長期性等特征，忽視了教師作為完整生命個體在教育教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)展的多方面價(jià)值。

（二）評價(jià)內(nèi)容狹窄，評價(jià)方式單一

部隊(duì)院校教師評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面反映對教師素質(zhì)的要求。而目前部隊(duì)院校教師教學(xué)評價(jià)主要從教學(xué)工作量、課堂教學(xué)技能與效果等方面入手?？蒲性u價(jià)也普遍以科研成果的數(shù)量與級別作為參考，主要是以公開刊物發(fā)表論文和承擔(dān)課題情況為衡量指標(biāo)對教師進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容沒有考慮到教師在教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究過程中長期付出的心血和努力，也忽視了教學(xué)過程中的復(fù)雜背景因素，更少涉及教師對學(xué)生的潛在影響等諸多內(nèi)容。同時，部隊(duì)院校教師評價(jià)多以定量的終結(jié)性評價(jià)為主，將所有能夠被量化和分解的因素納入評價(jià)范圍，將復(fù)雜的、隱性的涉及教師思想與情感、需要與動機(jī)、感受與體驗(yàn)、道德與人格等難以量化的因素排除在外，也就很難完全真實(shí)準(zhǔn)確地反映高校教師的工作內(nèi)容。

（三）評價(jià)的公正性、權(quán)威性和客觀性欠佳

教師評價(jià)是由評價(jià)者對教師的工作進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，評價(jià)者的價(jià)值觀念、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等因素都影響著評價(jià)的過程與結(jié)果。高校教師的評價(jià)人員需要具備良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，掌握教育教學(xué)的規(guī)律，更要具有較豐富的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)。而在部隊(duì)院?，F(xiàn)行的教師評價(jià)體系中，評價(jià)者主要由各部系的直接領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)職能部門的管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員組成。他們不一定具備評價(jià)所需的專門素質(zhì)。一方面，評價(jià)過程缺乏民、主科學(xué)的程序。另一方面，沒有一套完整的評價(jià)行為規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。所以，評價(jià)的客觀性、公正性、權(quán)威性和可靠性有待提高。

二、部隊(duì)院校教師評價(jià)問題的根源分析

（一）評價(jià)中存在功利主義價(jià)值取向

部隊(duì)院校當(dāng)前的教師評價(jià)體系在一定程度上反映出了功利主義的價(jià)值取向。重科研、輕教學(xué)就是在這種價(jià)值取向下的典型現(xiàn)象。科研往往在高校占據(jù)最優(yōu)先的地位，其原因很簡單：科研比教學(xué)更容易判斷和衡量，因?yàn)榭蒲型怯行蔚?，而教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格無法統(tǒng)一衡量；科研也是一所高校獲得聲譽(yù)、資源的重要手段，教師為培養(yǎng)學(xué)生所付出的努力卻無助于教師的學(xué)術(shù)成長和職稱晉升。相反，教師的科研成果一經(jīng)發(fā)表就像硬通貨一樣，能夠被國內(nèi)外、校內(nèi)外同行們衡量和評價(jià)，并且與個人的職稱、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此功利主義的價(jià)值取向驅(qū)使高校教師將教學(xué)與研究僅視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來采取相應(yīng)的行動。

（二）部隊(duì)院校教師管理體制的弊端影響

由于部隊(duì)院校的特殊性，目前教師管理體制具有非常明顯的行政色彩。其主要特征有：明確的勞動分工以及高度的專業(yè)化；工作范圍內(nèi)的權(quán)威等級制度；明確的規(guī)則系統(tǒng)，規(guī)定了組織中每一個成員的職責(zé)和相互關(guān)系。采取這種組織形式的弊端非常突出，如過分強(qiáng)調(diào)教規(guī)章制度，妨礙了教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性；金字塔式的等級關(guān)系形成了管理者與教師之間控制與被控制的不平等關(guān)系；過分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威易形成高校組織的“官本位”風(fēng)氣。而教師評價(jià)體系作為院校管理的重要手段，不可避免地受到該弊端的影響。

三、構(gòu)建部隊(duì)院?！耙匀藶楸尽钡慕處熢u價(jià)思路

（一）樹立“以教師為本，促進(jìn)教師持續(xù)成長與發(fā)展”的評價(jià)觀

教師評價(jià)應(yīng)把促進(jìn)教師的持續(xù)成長與發(fā)展作為根本目的，讓評價(jià)過程成為部隊(duì)院校教師完善自我、展現(xiàn)自我和追求卓越的過程，體現(xiàn)評價(jià)的激勵與導(dǎo)向功能。在評價(jià)中要善于發(fā)現(xiàn)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢，鼓勵教師在工作中取得努力和進(jìn)步，認(rèn)可教師的工作價(jià)值和成績。讓教師能通過評價(jià)獲取反饋信息，從而幫助教師總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，分析存在問題的原因、探尋解決問題的途徑，及時矯正自己不良的教學(xué)行為，為教師工作指明目標(biāo)。在評價(jià)中還應(yīng)引導(dǎo)教師確立合理的自我發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供良好的進(jìn)修、培訓(xùn)與交流機(jī)會，創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境和氛圍，激發(fā)教師的工作熱情，為教師的持續(xù)發(fā)展提供動力。通過以上途徑，能讓教師將評價(jià)中的各種外在的制度和規(guī)范內(nèi)化為教師主體的自覺追求。

（二）重視教學(xué)過程評價(jià)，注重評價(jià)方式的人文化

教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)盡可能涵蓋教育教學(xué)的多種方面，如把教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、工作的主動性和創(chuàng)造性、合作精神、教學(xué)條件、教材選用等因素都納入到評價(jià)指標(biāo)內(nèi)。同時，在教師評價(jià)體系中應(yīng)以定性評價(jià)為主要方式，輔以定量評價(jià)，二者結(jié)合才能對高校教師工作進(jìn)行全面、辯證的分析，這既體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，也使高校教師評價(jià)體系更為準(zhǔn)確、科學(xué)。

（三）擴(kuò)展科研評價(jià)的內(nèi)涵，采用符合部隊(duì)院校自身辦學(xué)定位的科研評價(jià)內(nèi)容和方式

要在部隊(duì)院校建立科學(xué)合理的科研評價(jià)機(jī)制，首先，應(yīng)明確科研的本質(zhì)、目的，堅(jiān)持正確的評價(jià)導(dǎo)向。應(yīng)以保障科學(xué)研究、鼓勵科學(xué)探索和原始創(chuàng)新為導(dǎo)向，摒棄功利主義的學(xué)術(shù)評價(jià)價(jià)值追求。其次，應(yīng)著力引導(dǎo)教師保持學(xué)術(shù)研究的興趣，營造一種寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍。鼓勵教師對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與探索。再次，應(yīng)根據(jù)各院校的自身特點(diǎn)確定評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容，采納相應(yīng)的方法。最后，要完善科研評價(jià)的考核與激勵制度，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)?？傊?，對高校教師科研水平的評價(jià)必須遵循學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在規(guī)律。

（四）以凸顯教師主體性的自我評價(jià)為主導(dǎo)，堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化

在評價(jià)中應(yīng)提倡以凸顯教師主體地位的教師自我評價(jià)為主導(dǎo)方式，使其有利于教師主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于教師反思能力的形成。在教師自我評價(jià)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合其他評價(jià)主體進(jìn)行多元化評價(jià)。作為受過高等教育的專業(yè)人員，教師有能力對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反省、研究和改進(jìn)；作為教育教學(xué)職能的履行者、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他們也最清楚自己在教育教學(xué)過程做出的安排和構(gòu)思的根據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)本身的復(fù)雜性以及評價(jià)工作的專業(yè)性特點(diǎn)，要提高教師自我評價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，必須進(jìn)行評價(jià)前的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以彌補(bǔ)自我評價(jià)過程中產(chǎn)生的不足。在教師的自我評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)管理者或教育教學(xué)督導(dǎo)人員的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)過程中，由于評價(jià)主體的地位、角色、知識經(jīng)驗(yàn)與能力等因素的差異，直接影響了評價(jià)的可靠性和有效性。所以，在評價(jià)過程中，應(yīng)盡可能仔細(xì)地剖析各種評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和不足，將多種評價(jià)進(jìn)行整合，揚(yáng)長避短以提高評價(jià)的可信度。