顧利民

摘 要： 在物理課堂教學中創(chuàng)設問題情境，能為學生打開思維的空間，實現(xiàn)師生有效互動。文章從五個方面舉實例論證了問題情境教學對實現(xiàn)師生互動的重要性和實用性。

關鍵詞： 物理教學 問題情境 師生互動

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣是老師必須考慮的問題。調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略。根據(jù)教學目標，如何創(chuàng)造良好的課堂活動環(huán)境，營造師生相互配合、共同探討問題的活動氛圍，創(chuàng)設師生互動的問題情境是培養(yǎng)學生物理思維的關鍵所在。筆者認為課堂應該像一個大舞臺一樣，教師是導演，學生是主角，師生共同合作，表演出精彩的節(jié)目。

一、創(chuàng)設問題情境要新、趣

圍繞教學目的、重點、難點，精心設計問題，問題要新穎、有趣味。這樣對促進學生積極思維會有很大幫助，也會收到良好的教學效果。在課堂教學中，師生互動，共同探討，教師善于質疑，要富有啟發(fā)地提問，引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲。教師所提問的問題既要有一定的趣味，又要有一定的難度，激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。

比如：“有一天，一位學生早上起來吃蛋時，發(fā)現(xiàn)昨晚不小心把熟蛋和生蛋混合了，在不敲破它們的情況下，他無法分辨。于是，他急切地到校詢問物理老師，老師引導他從慣性方面著手思考。指出：熟蛋里的蛋白和蛋黃是固體，構成的是一個實心整體；而生蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，如果我們采用同樣大小的力旋轉兩個蛋，可以看到他們旋轉的快慢不同，旋轉時間長短也不同。生蛋里是液體與固體蛋殼不能構成整體，由于慣性，仍然要保持原來的靜止狀態(tài)，于是阻礙了蛋殼的旋轉，使其轉得慢一些，時間就長一些。

在講授聲音的發(fā)生和傳播時，我故意帶了一把吉他、一個鼓和一把二胡，學生興趣濃厚。同時我彈奏了一曲，并提出了這樣一個饒有趣味的問題?！巴瑢W們見過器樂合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，同學們想一想，它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)生呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？”學生爭先恐后地回答：“振動?！比缓笪易寣W生找身邊的能發(fā)聲的物體一一互相示范，總結。這樣，自然而然地歸納出了物體在振動時會發(fā)出聲音。

二、創(chuàng)設問題情境要論、辯

問題討論合作學習是自主、探究、合作的學習方式的具體體現(xiàn)。雖然有些討論內容并不十分深奧，甚至對于部分學生來說有些淺顯，但是教師在教學中若能充分理解討論的意圖，使用好每一個討論問題，循序漸進，拓展問題討論的內容，則對于增強學生的知識技能，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力、創(chuàng)造性思維和較強的問題意識，發(fā)現(xiàn)和提出有探索價值的物理問題，樹立敢于置疑、勤于思考的精神，培養(yǎng)獨立思考的能力，無疑大有裨益。

比如在聲音一章復習總結時，我提出一個問題，一個人在哪些情況下聽不到聲音呢？我讓同學們分8個組，看哪個組提出的結論最多，最合理，并通過競賽，比時間哪組最快。同學們展開討論。經過一番討論，甚至爭論，得出了四種結果：物體不在振動，響度太小，頻率太低或太高，沒有傳播聲音的介質。每一次討論其實就是學生相互提問，相互解決問題的過程，教師只是作歸納總結。這樣，學生自然就能輕松掌握知識，比教師直接講授效果好。

三、創(chuàng)設問題情境要實、活

所謂創(chuàng)設問題情境要實、活，就是要實際貼近生活。教師根據(jù)學生的知識水平，從生活出發(fā)提出新穎有趣的問題，激發(fā)學生的求知欲，激活思維。這就叫“讀書無疑者，需教有疑”。激發(fā)學生學習的興趣，激活思維，常常從“疑”“趣”“情”入手。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機，使之成為推動學生學習的內在動力；所謂“趣”，即增強趣味性，活躍思維；所謂情，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生，引發(fā)共鳴，師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問：“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推動它向前運動？”話剛說完，同學們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎能推動這樣重的火車呢，也有的認為能推動。我又啟發(fā)：“同學們好好想一想，到底推不推得動呢？”教室里靜了下來，同學們積極思考，“推得動，能推動。”“不僅能推動火車，還能推動地球呢?！薄跋胍幌耄裁匆材芡苿?，但是條件得滿足?！苯淌依镉譄狒[起來。這時，我講述“推動還是推不動，不是取決于外力的大小，而是取決于物體與接觸面的摩擦力的大小”，自然把摩擦力引了出來，這堂課學生學得特別認真，理解透徹。

四、創(chuàng)設問題情境要探、究

在創(chuàng)新教學過程中，學生是問題的探究者，他們是在自己的探索實踐活動中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的?？梢?，探究是進行創(chuàng)新教學的關鍵一環(huán)。探究起源于問題。因此，貫徹這一原則要注意兩點：一方面，教師要善于提出新穎、多面的問題，鼓勵學生大膽猜測和求異思維，另一方面，教師要善于鼓勵、啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要營造提問的環(huán)境，提供提問的時間與空間，讓學生想問、敢問、善問。

堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學，在實踐中創(chuàng)。堅持這一原則，一要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技；二是開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動。另外，教師要更多地關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結果，在學生活動和探索的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，提高實踐能力。

比如對于科學家怎么使得火箭上升，又怎么實現(xiàn)返回著落，怎么克服地球大氣的等高端問題，中學生能夠解決。讓學生自問自答，師生一起探究整個過程，包括力學、電學、熱學等方面的知識，這樣學生對科學產生了興趣，覺得科學沒有離我們太遠，有些問題原理我們仔細分析也能搞懂。

五、創(chuàng)設問題情境要主、次

所謂創(chuàng)設問題情境要有主和次，就是民主和個體差異在教學過程中的差異，教師與學生要平等對話、相互尊重、相互啟發(fā)，要保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。這是主體教學的重要保證。權威抑制學生，主體教學需要民主。缺乏民主的教學，學生無法進入主體狀態(tài)。貫徹這一原則，必須做到以下兩點：（1）教師尊重學生的人格，視學生為朋友，平等相處，態(tài)度和藹可親，做到“導而弗牽”、“強而不抑”；（2）教師尊重學生的觀點和思路，一起討論，相機誘導，不搞“一言堂”。

在教育過程中，學生的生理和心理發(fā)展既存在共性又存在個體差異性。因此，我們既要從共性出發(fā)統(tǒng)一要求，又要從個性出發(fā)，因材施教，有的放矢地開展教育活動。將課堂教學、活動課程和校本課程相結合，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的愛好和特長，使不同類型和水平的學生都能主動發(fā)展、充分發(fā)展。

創(chuàng)設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探索學習的積極性，真正實現(xiàn)師生互動，達到“教學相長”的目的。它僅僅是一種教學方法，并不是包治百病的“靈丹妙藥”。只要符合新課程的理念，能培養(yǎng)學生主動探索、合作、學會學習的能力，就是有效的教學方法。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.

[2]中國物理網.問題教學理論，2005.