陳曙光

課程是制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的重要因素。新課程改革的核心目的是通過課程的變革實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在課程改革計(jì)劃應(yīng)用于實(shí)踐過程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演重要角色。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改背景下思想政治教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要方面。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成與新課改相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重要問題。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力。”可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)有：倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；突出學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，形成以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，既是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式深層變革的迫切需要和具體表現(xiàn)，又是實(shí)踐的動(dòng)力。

1.以自主為特征的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)的基本特征：學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作相應(yīng)調(diào)適。自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)在教育過程中的基本表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”和“要我學(xué)”。“我要學(xué)”是學(xué)生基于內(nèi)在需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，它直接來自學(xué)生的主體。對(duì)學(xué)生來說，其內(nèi)心深處將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求；學(xué)習(xí)對(duì)其來說，不再是一種負(fù)擔(dān)、一種苦差事，而是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗(yàn)。“要我學(xué)”，則是基于學(xué)生的外部需求。這種外部需求有的來自教師，有的來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，都是外部強(qiáng)加的。這種毫無責(zé)任的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果也很差。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，也有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，即教學(xué)中的“我能學(xué)”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師很難意識(shí)到或根本不相信學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此教師或采用固定標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，或用其他的方法，千方百計(jì)地使學(xué)生依賴自己，成為教師的附庸。而新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

2.以探究為特征的學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)一般指從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中選擇一些問題作為研究的主題，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生通過自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動(dòng)，使知識(shí)技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)以問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與解決問題，以解決問題為最終歸宿。這就要求教師在探究學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這種問題意識(shí)的培養(yǎng)過程是一個(gè)從扶到放的過程。在探究學(xué)習(xí)中要注意選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，探究的問題可以由教師選擇，也可以由學(xué)生選擇。但是，無論怎樣，教師要在探究過程中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，避免問題選擇過窄或過寬，以致限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究學(xué)習(xí)同時(shí)又具有開放性的特征，相比較而言，接受學(xué)習(xí)是一種封閉的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化，學(xué)習(xí)過程按照固定的程序進(jìn)行，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。而探究學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化，追求的是知識(shí)與技能的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，關(guān)注學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。

3.以合作為特征的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)課堂教學(xué)中，學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)為主，這種競(jìng)爭(zhēng)意味著一個(gè)成功，另一個(gè)就是失敗。學(xué)生之間多以單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的合作很少，偶爾的合作也帶有“扶貧”性質(zhì)。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師師、生生、師生之間的良性合作互動(dòng)，使個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而因材施教，真正實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)的限制，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，希望通過突出生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從合作學(xué)習(xí)的角度看，課堂由于各種互動(dòng)關(guān)系的介入，已經(jīng)成為一個(gè)富有生機(jī)和活力的地方。

二、課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題及對(duì)策

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大變化，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在一些問題。

首先，在課堂教學(xué)中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，甚至沒有效果。有些教師營(yíng)造的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又教給學(xué)生哪些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評(píng)估，甚至教師也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或摒棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式要采取辯證的態(tài)度。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好的擅長(zhǎng)講授的教師，可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)；運(yùn)用得不好，授課則會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里。因此不能主觀認(rèn)為接受學(xué)習(xí)就是落后的，探究學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生單向接受的學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，這就是說，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。

再次，教師缺乏課堂調(diào)控的能力和技巧。在新課程實(shí)施中，往往一開始討論或探究，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上根本聽不到學(xué)生在說些什么、說的內(nèi)容是否與學(xué)習(xí)有關(guān)系，一段時(shí)間以后，教師再問幾個(gè)問題，討論就算結(jié)束。有的雖然一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，但課堂上亂哄哄的，整體處于一種無序狀態(tài)。

最后，教師不清楚自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色感到困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論后，有些教師干脆就往講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的討論缺乏有力的指導(dǎo)，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)變。提高教師素質(zhì)，一方面教師要多學(xué)習(xí)理念知識(shí)，另一方面要參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)。第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革有其深刻的原因。新課程改革理念下學(xué)習(xí)方式的變革，是教育自身和社會(huì)發(fā)展在課程中的反映。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在課程實(shí)施中，師生要共同努力，才能真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。