池春芳
摘 要:寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內(nèi)容。目前,低段學生寫話水平總體狀況不樂觀,寫話教學是低段語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過對師和生兩方面存在問題的分析并結合教學實踐得出:積累寫話素材、挖掘?qū)懺捰柧汓c、進行寫話成果展示是提高低段學生寫話水平的有效策略。
關鍵詞:低段學生;寫話教學;積累;有效策略
寫話教學是小學語文第一學段的重要教學內(nèi)容,它為高年級的習作教學打下基礎。同時,寫話也是習作教學的起步,它是學生漸漸提升習作能力的有效方式,是習作教學由易到難的過渡期。然而,從每學期的期末檢測中,發(fā)現(xiàn)低段學生的寫話水平總體狀況不樂觀,寫話教學已成為低段語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高低段學生的寫話水平是一個亟須解決的教學問題。
一、現(xiàn)狀分析
(一)學生方面存在的問題
對于低年級學生來說,寫話已成為他們學習的難點,很多學生甚至都開始懼怕寫話。原因主要有:積累有限;缺少方法;缺乏興趣。
(二)教師方面存在的問題
1.重視程度不夠
教師把大量時間花在識字教學上,寫話教學只作簡單的指導,有的甚至一筆帶過。
2.缺少細化、系統(tǒng)性的指導
整個學段沒有進行系統(tǒng)安排,寫話前的指導及活動情境的創(chuàng)設,寫話時的及時交流和點評,寫話后的問題反饋及評價,這三大環(huán)節(jié)沒有得到細化落實。
3.寫話題材缺乏趣味性,形式過于單一
沒有趣味性的題材,過于單一的形式導致學生的寫話興趣得不到很好的激發(fā)。
二、應對策略
(一)積累寫話素材
1.開展專題閱讀——積累語言素材
開展專題系列閱讀,讓學生以“閱讀卡”的方式加以記錄。這一過程學生能積累豐富的語言素材,為今后的習作表達打下語言基礎,還能讓學生與故事中的主人公產(chǎn)生對話,達成心靈的共鳴,從而能自主地表達個性化的閱讀感受。
2.參與校園活動——積累活動素材
我校已有百年歷史,校園系列活動豐富多彩,如,“校園桂花節(jié)”“田苗藝術周”“傳統(tǒng)文化節(jié)”等?;顒忧?,教師指導學生了解活動過程,并做好精心準備;活動時,最大限度地讓學生全身心地參與活動,體驗活動所帶來的快樂;活動后,要及時加以總結,捕捉精彩活動瞬間,做到生動記錄。體現(xiàn)“我參與,我記錄,我快樂”的寫話理念。
3.學寫成長日記——積累個體素材
每個人的成長就像一部精彩的“電視連續(xù)劇”,如何記錄精彩的瞬間,成長日記是一種有效的表達方式。它能把學生豐富多彩的生活濃縮在一起,能把學生新奇的發(fā)現(xiàn)融入其中,能把學生喜怒哀樂的情感裝載里面。
(二)挖掘?qū)懺捰柧汓c
1.看圖寫話
低段學生以形象思維為主,看圖寫話遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律,一幅幅插圖直觀、生動、形象,給學生以想象的空間??磮D寫話分為單幅圖寫話和多幅圖寫話,它是看圖作文的基石??磮D寫話的重點在于培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。寫話前,教師要指導學生學會細心觀察、讀懂圖意;寫話時,讓學生充分發(fā)揮想象,做到自由表達、不拘形式;寫話后,及時組織學生進行評價,以鼓勵和賞識為主,感受看圖寫話所帶來的快樂。
2.單元主題寫話
人教版的教材是以專題式組編的,每個單元都有一個主題,可根據(jù)單元的寫話訓練點指導學生進行主題寫話。在教學整個單元時,教師要有意識地加以文章表達手法的滲透,通過單元主題寫話,重點培養(yǎng)學生的選材能力和表達能力。做到能圍繞中心自主選材,表達時中心突出。
3.文本拓展
(1)典型句、段的仿寫
葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”看來,文本是學生練習寫話的一塊肥沃土壤,教材中的文章大都文字優(yōu)美、描寫生動對學生產(chǎn)生巨大的吸引力,是學生口頭表達和書面寫作的典范。
(2)課文補白
文本給學生留有廣闊的想象空間,在教學中,教師根據(jù)課文的特點引導學生進行補白,發(fā)展學生思維的廣度。如,標點符號補白、人物形象補白、人物對話補白、人物心理補白、文本畫面補白等。
(3)創(chuàng)編故事
孩子的天性就是喜歡故事,小時候喜歡聽故事,長大了喜歡編故事。每個人都是在故事中成長起來的。通過多種形式讓低段學生創(chuàng)編故事,能發(fā)展學生的想象能力。如,借助古詩編故事,創(chuàng)編童話故事等。
(三)進行寫話成果展示
1.有效利用宣傳陣地
對于學生寫話的成果,教師可通過班級網(wǎng)站、黑板報、校紅領巾廣播臺、校報等宣傳陣地加以展示。
2.開展讀寫交流會
以專題的方式讓學生共讀一本書或共讀一系列書,再以“閱讀卡”的形式在班內(nèi)或年級段進行交流展示。最終讓閱讀成為學生成長不可或缺的習慣。
3.編寫活動專題冊
學生通過參與校園桂花節(jié)“賞花—摘花—釀花—嘗花”等活動,把活動的過程及內(nèi)心的感受記錄下來,再編寫成冊。如,校園桂花節(jié)主題活動冊、田苗藝術周活動冊、紅領巾跳蚤市場剪影等。這對學生來說意義非同凡響,在這本活動專題冊中濃縮了學生校園活動的點點滴滴,見證了學生心靈的成長,更是珍藏著學生小學生活的珍貴記憶。大家都想在這本專題冊中找到自己的作品,寫話熱情得到充分激發(fā)。
總之,寫話教學是低段的重要教學內(nèi)容。激發(fā)學生的寫話興趣,寫自己想說的話,是《義務教育語文課程標準》對低段寫話的要求。打好低段學生樂于寫話這塊基石,將直接影響學生高段的習作水平。
參考文獻:
[1]張化萬.現(xiàn)代小學寫話與習作教學.語文出版社,2002-04.
[2]管建剛.我的作文教學主張.福建教育出版社,2010-05.
[3]周存輝.小學生活作文教學探微.廣西師范大學出版社,2011-08.