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摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有別于語文閱讀，它有其特殊性，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀的激發(fā)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣；其次是數(shù)學(xué)閱讀方法的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)讀、釋疑讀書等，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生看圖說話、咬文嚼字、融會貫通等能力，通過長期的、反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念，既不全盤否定接受學(xué)習(xí)，同時又強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手等學(xué)習(xí)方式。

一、重視數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，所以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從不愿讀到愿讀、會讀、樂讀。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材。例如，教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《生活中的數(shù)》時，課本中出現(xiàn)的是一幅“可愛的校園圖”，這么一幅圖怎么讀，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生到校園里走一走、看一看，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，或結(jié)合自己在校園里看到的談一談，這個過程實(shí)際上就是對教材的閱讀過程，在看、說、聽的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

新教材圖文并茂，文字呈現(xiàn)的內(nèi)容越來越少，大量的圖片取代了文字。教師在鉆研教材基礎(chǔ)上，從少而精的文字中去領(lǐng)會閱讀信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《整理書包》時，課本中文字就兩句話“我們整理一下”和“說一說他們都是怎么分的，你呢？”這么簡短的兩句話，學(xué)生讀起來沒意思，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如“我們整理一下”，“整理一下”整理什么？怎么整理？與大家分享一下你的想法？通過引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)教材選材廣泛、形式豐富，如，數(shù)學(xué)史料、經(jīng)典數(shù)學(xué)研究問題、拓展性知識、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)萬花筒、數(shù)學(xué)故事的閱讀等。教師可以按照學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)作品的主要表現(xiàn)形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，教師要了解故事背景，查閱資料，翻看典故，再以故事的形式講述給學(xué)生聽。通過講故事的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀方法的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀往往是以課文、篇章的形式呈現(xiàn)，具有完整性。數(shù)學(xué)教材中的文字往往是只言片語，卻具有提示性、總結(jié)性、概括性。因此，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法是至關(guān)重要的，是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)鍵。

1.問題導(dǎo)讀法

我在教學(xué)《中位數(shù)、眾數(shù)》時，考慮到“中位數(shù)”概念的特殊性，擬定閱讀提綱：（1）教材引入了一個什么數(shù)？（2）這個數(shù)一般用來表示什么更合適？（3）你能嘗試用一句話概括什么是中位數(shù)嗎？學(xué)生閱讀后，教師組織學(xué)生交流、討論，初步感知它的意義，進(jìn)行分析與理解。學(xué)生在交流后，知道如果在一組數(shù)中出現(xiàn)偏大數(shù)或偏小數(shù)時，用平均數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的一般水平就不合適了，就需要引出“中位數(shù)”這個概念，從中逐步體會到中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.釋疑讀書法

即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到疑惑、困難、障礙時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，通過對教材的閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生解疑。如，學(xué)習(xí)平角的概念以后，有的學(xué)生受平角表象的干擾，認(rèn)為平角就是一條直線，直線也就是平角。此時，教師要求學(xué)生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進(jìn)一步明確：平角作為一個角應(yīng)該有一頂點(diǎn)；它的兩邊是從頂點(diǎn)引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

數(shù)學(xué)閱讀的方法很多，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣與能力。

三、重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

有了閱讀的興趣與閱讀的方法，核心工作就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要通過反復(fù)的指導(dǎo)與訓(xùn)練方有成效，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力。

1.看圖說話能力

數(shù)學(xué)教材大多圖文并茂，載有大量的圖片，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視看圖說話能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本中的畫面，說一說圖片中的內(nèi)容，在看圖說話的過程中，實(shí)現(xiàn)與閱讀文字一樣的閱讀效果。如，《認(rèn)識物體》中，對于物體分類，每一個學(xué)生有自己的分法，但分完后，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生看圖，結(jié)合自己的分法，說一說分成幾類，是怎樣分的，那么即使學(xué)生會分了，也只是知其然，而不知其所以然。

2.咬文嚼字能力

數(shù)學(xué)教材中的閱讀內(nèi)容，有的是提示性的，有的是總結(jié)性的，有的是概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會咬文嚼字，反復(fù)推敲，讓學(xué)生在閱讀的過程中，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。如，《倒數(shù)的認(rèn)識》中：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！睂W(xué)生閱讀后，“互為”的意思和“0”的倒數(shù)，學(xué)生有知識基礎(chǔ)，能理解。但“結(jié)果是1”與“乘積是1”，你是怎樣理解的，請舉例說明？這樣緊扣結(jié)論細(xì)琢磨、深推敲，不但實(shí)實(shí)在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)含在其中的閱讀方法。

3.融會貫通能力

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀內(nèi)容可以是相對獨(dú)立的，而數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、深入思考，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。如，蛋白質(zhì)含量，250克黃豆中，蛋白質(zhì)約有多少克？教材呈現(xiàn)兩種列式后，有一段啟發(fā)性文字：把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)就可以計(jì)算了。這么簡單的一句話，閱讀起來其實(shí)大有文章可做，比如，百分?jǐn)?shù)為什么要化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)，是怎樣轉(zhuǎn)化的；這節(jié)課我們要學(xué)會的內(nèi)容是什么？只有引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地閱讀思考，才能增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。

教育家葉圣陶說：“教師的教，其最終目的在于達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為探索，自求解決?！睌?shù)學(xué)閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心、獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

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