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摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有別于語文閱讀,它有其特殊性,要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,首先應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)閱讀的激發(fā),教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、故事情境等來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣;其次是數(shù)學(xué)閱讀方法的引導(dǎo),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)讀、釋疑讀書等,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生看圖說話、咬文嚼字、融會貫通等能力,通過長期的、反復(fù)的閱讀訓(xùn)練,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提高。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念,既不全盤否定接受學(xué)習(xí),同時又強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手等學(xué)習(xí)方式。
一、重視數(shù)學(xué)閱讀興趣的激發(fā)
“興趣是最好的老師?!睌?shù)學(xué)閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝,很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事,所以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的前提。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生從不愿讀到愿讀、會讀、樂讀。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容與生活息息相關(guān),教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材。例如,教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《生活中的數(shù)》時,課本中出現(xiàn)的是一幅“可愛的校園圖”,這么一幅圖怎么讀,教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生到校園里走一走、看一看,然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說,或結(jié)合自己在校園里看到的談一談,這個過程實(shí)際上就是對教材的閱讀過程,在看、說、聽的學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)閱讀興趣
新教材圖文并茂,文字呈現(xiàn)的內(nèi)容越來越少,大量的圖片取代了文字。教師在鉆研教材基礎(chǔ)上,從少而精的文字中去領(lǐng)會閱讀信息,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《整理書包》時,課本中文字就兩句話“我們整理一下”和“說一說他們都是怎么分的,你呢?”這么簡短的兩句話,學(xué)生讀起來沒意思,可以創(chuàng)設(shè)問題情境,如“我們整理一下”,“整理一下”整理什么?怎么整理?與大家分享一下你的想法?通過引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)問題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)閱讀興趣
數(shù)學(xué)教材選材廣泛、形式豐富,如,數(shù)學(xué)史料、經(jīng)典數(shù)學(xué)研究問題、拓展性知識、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)萬花筒、數(shù)學(xué)故事的閱讀等。教師可以按照學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)作品的主要表現(xiàn)形式,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境,教師要了解故事背景,查閱資料,翻看典故,再以故事的形式講述給學(xué)生聽。通過講故事的形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、重視數(shù)學(xué)閱讀方法的引導(dǎo)
數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀,語文閱讀往往是以課文、篇章的形式呈現(xiàn),具有完整性。數(shù)學(xué)教材中的文字往往是只言片語,卻具有提示性、總結(jié)性、概括性。因此,掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法是至關(guān)重要的,是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)鍵。
1.問題導(dǎo)讀法
我在教學(xué)《中位數(shù)、眾數(shù)》時,考慮到“中位數(shù)”概念的特殊性,擬定閱讀提綱:(1)教材引入了一個什么數(shù)?(2)這個數(shù)一般用來表示什么更合適?(3)你能嘗試用一句話概括什么是中位數(shù)嗎?學(xué)生閱讀后,教師組織學(xué)生交流、討論,初步感知它的意義,進(jìn)行分析與理解。學(xué)生在交流后,知道如果在一組數(shù)中出現(xiàn)偏大數(shù)或偏小數(shù)時,用平均數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的一般水平就不合適了,就需要引出“中位數(shù)”這個概念,從中逐步體會到中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.釋疑讀書法
即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到疑惑、困難、障礙時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材,通過對教材的閱讀,點(diǎn)撥學(xué)生解疑。如,學(xué)習(xí)平角的概念以后,有的學(xué)生受平角表象的干擾,認(rèn)為平角就是一條直線,直線也就是平角。此時,教師要求學(xué)生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀,進(jìn)一步明確:平角作為一個角應(yīng)該有一頂點(diǎn);它的兩邊是從頂點(diǎn)引出的方向相反的兩條射線;平角的兩邊在一條直線上。
數(shù)學(xué)閱讀的方法很多,教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣與能力。
三、重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
有了閱讀的興趣與閱讀的方法,核心工作就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事情,需要通過反復(fù)的指導(dǎo)與訓(xùn)練方有成效,數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)以下幾方面的能力。
1.看圖說話能力
數(shù)學(xué)教材大多圖文并茂,載有大量的圖片,在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視看圖說話能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本中的畫面,說一說圖片中的內(nèi)容,在看圖說話的過程中,實(shí)現(xiàn)與閱讀文字一樣的閱讀效果。如,《認(rèn)識物體》中,對于物體分類,每一個學(xué)生有自己的分法,但分完后,如果教師不引導(dǎo)學(xué)生看圖,結(jié)合自己的分法,說一說分成幾類,是怎樣分的,那么即使學(xué)生會分了,也只是知其然,而不知其所以然。
2.咬文嚼字能力
數(shù)學(xué)教材中的閱讀內(nèi)容,有的是提示性的,有的是總結(jié)性的,有的是概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述,因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生在閱讀的過程中,逐步弄清結(jié)論成立的條件,準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。如,《倒數(shù)的認(rèn)識》中:“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?!睂W(xué)生閱讀后,“互為”的意思和“0”的倒數(shù),學(xué)生有知識基礎(chǔ),能理解。但“結(jié)果是1”與“乘積是1”,你是怎樣理解的,請舉例說明?這樣緊扣結(jié)論細(xì)琢磨、深推敲,不但實(shí)實(shí)在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”,而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)含在其中的閱讀方法。
3.融會貫通能力
數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀,語文閱讀內(nèi)容可以是相對獨(dú)立的,而數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時,要引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、深入思考,真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。如,蛋白質(zhì)含量,250克黃豆中,蛋白質(zhì)約有多少克?教材呈現(xiàn)兩種列式后,有一段啟發(fā)性文字:把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)就可以計(jì)算了。這么簡單的一句話,閱讀起來其實(shí)大有文章可做,比如,百分?jǐn)?shù)為什么要化成分?jǐn)?shù)或小數(shù),是怎樣轉(zhuǎn)化的;這節(jié)課我們要學(xué)會的內(nèi)容是什么?只有引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地閱讀思考,才能增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。
教育家葉圣陶說:“教師的教,其最終目的在于達(dá)到不需要教,而學(xué)生能自為探索,自求解決?!睌?shù)學(xué)閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式,自學(xué)能力的核心是閱讀能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心、獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力,使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
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