張臻華

摘 要：在地理教學中，教師應切實把握影響學生地理學習的各種因素，采取有效的引導措施，激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策

一、高中地理教學的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現(xiàn)。實施“有用的地理教學”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質(zhì)教育目標為準繩，著眼于培養(yǎng)學生具有一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時代發(fā)展的需求。高中地理課程關(guān)注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調(diào)能力立意，這就更需加強能力培養(yǎng)。高一學生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應新的教學內(nèi)容和教學要求。

2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學習強調(diào)理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學校，差異性較大

各初高中校地理教師對學生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學校注重培養(yǎng)學生的能力，這樣學生能很快適應新環(huán)境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學生自然難以適應新環(huán)境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內(nèi)容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學對策

1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系

引導學生運用高中所學的數(shù)學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學需要高中有關(guān)學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運用相關(guān)學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。

2.提高學生的綜合思維品質(zhì)

綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學生的綜合思維品質(zhì)。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學綜合性、

地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價值；科學是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。

3.引導學生認識地理科學的本質(zhì)

地理科學的本質(zhì)在于“認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學生運用信息技術(shù)進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結(jié)果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。

地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎(chǔ)教育改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻：

[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.

[2]馬維軍.構(gòu)建地理教學新模式，搭建學生學習地理新平臺[J].中小學電教：下，2011.

（作者單位 山東省淄博市沂源縣第一中學）