滕衍志

摘 要：問題設(shè)計是課堂學(xué)習(xí)的“靈魂”，恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，是提高生物課堂教學(xué)有效性的重要手段。從問題要具有針對性、啟發(fā)性、梯度性、開放性和激疑性五個方面闡述生物課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題設(shè)計；有效教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”，教育心理學(xué)研究告訴我們：問題是學(xué)生思維活動的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問題能激起學(xué)生思維的積極性和探求知識的欲望。一定程度上，問題設(shè)計是課堂學(xué)習(xí)的“靈魂”，課堂上教師所提出的每一個問題，都應(yīng)在認真鉆研教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，精心設(shè)計、合理安排，做到難易適當(dāng)、生動有趣。我們把精心設(shè)計的問題通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動參與課堂，還可以促進課堂上師生之間的交流，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理把握課堂教學(xué)的方向和節(jié)奏。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中進行問題設(shè)計的幾點做法：

一、設(shè)計有針對性的問題，力求做到有的放矢

1.針對教材的重點和難點設(shè)計問題

重點、難點是一堂課的精華、核心，在課堂教學(xué)各知識點中起著重要作用，學(xué)生往往不容易掌握。此處設(shè)問，可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，相互交流，加深對知識的理解。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)的重點和難點設(shè)計問題，化解重、難點。例如：在學(xué)習(xí)植物的光合作用時，圍繞“光合作用”這一重、難點設(shè)計問題：（1）光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物分別是什么？（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化是怎樣的？（3）綠色植物為何能維持大氣中氧氣和二氧化碳的相對平衡？這樣有針對性的問題，可以不斷激起學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重、難點。

2.針對學(xué)生的實際設(shè)計問題

一些教師設(shè)計的問題不從學(xué)生的實際出發(fā)，脫離了學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律。這樣的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的。所以，教學(xué)過程中教師一定要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識、基本技能為前提來設(shè)計問題。如學(xué)習(xí)“尿液的形成”時，教師先讓學(xué)生觀察尿液形成的示意圖，然后要求學(xué)生描述尿液形成的過程。學(xué)生的反應(yīng)是不知所措，一臉茫然。實際上，這一圖解，對于教師來說是很簡單，看上去一目了然，可對學(xué)生來講，已經(jīng)超出他們的認知水平，思維陷入了混亂之中了。因此教師可設(shè)計這樣的問題：原尿是怎樣形成的？人在一晝夜里形成的原尿大約有150升，而排出的尿液卻只有1.5升，那多余的148.5升到哪里去了？這樣就可以激發(fā)學(xué)生思維，有效地打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過觀察、思考、交流后得出問題的答案，大大增強了課堂教學(xué)效果。

二、設(shè)計有梯度性的問題，搭建階梯，循序漸進

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計要體現(xiàn)循序漸進的原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，有梯度、有層次。教學(xué)內(nèi)容的重、難點是教學(xué)中難度較大的知識，解決不好，就會出現(xiàn)知識缺陷，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。因此對難度較大的問題，教師要善于進行解剖，化成若干個小問題，組成“問題串”，各小問題之間相互聯(lián)系，相互支撐，形成思維活動的生長點，由淺入深，層層推進，這樣就可以降低問題難度，學(xué)生就會循著老師的思路逐步展開思維，在不知不覺中掌握了知識。

三、設(shè)計有啟發(fā)性的問題，達到投石擊水的效果

問題設(shè)計要有啟發(fā)性，是指問題一提出，就像石頭投入平靜的湖面，使人覺得頓然注入活力，蕩起浪花，思維的“泉水”隨之噴涌。只有具有啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生迅速進入積極思維的狀態(tài)，課堂教學(xué)才能進入佳境，收到滿意的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“植物的生殖”時，我設(shè)計了以下問題：（1）種子是由子房中的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的？（2）桃只有一顆種子，西瓜卻有許多顆種子，為什么？

四、設(shè)計開放性問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

目前課堂上的許多問題通常是封閉性的，問題的答案往往被限制在一個或少數(shù)幾個之內(nèi)，這樣的問題往往會束縛學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問不僅是幫助學(xué)生深刻理解知識，更應(yīng)幫助學(xué)生充分發(fā)展思維能力。因此教師在設(shè)計提問時，應(yīng)站在學(xué)生的立場上，提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思

考，拓寬思路，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、設(shè)計激疑性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)新的起點。課堂教學(xué)中的設(shè)疑是點燃學(xué)生思維火花的一門藝術(shù)，有疑才有思，有思才有究。因此，教師在課堂教學(xué)中緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出探究性的問題，就能有效誘導(dǎo)學(xué)生積極、主動探究，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲和探究心理。如在“營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收”的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的問題：“為了避免對胃的刺激，一些藥物被包裹在淀粉做成的膠囊里，你知道其中的道理嗎？”上課開始，設(shè)置這樣的疑問，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動起來了，教學(xué)效果自然就好。

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終。恰當(dāng)?shù)膯栴}能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，刻苦鉆研、精益求精，精心設(shè)計問題，以恰當(dāng)且富有吸引力的問題，撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，精妙絕倫的動人之曲，對于促進生物課堂的有效教學(xué)至關(guān)重要。

參考文獻：

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[2]裴志剛.行進在問題中的有效課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（10）：22-23.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)）