李正洋

摘 要： 新課改之后蘇教版的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重知識(shí)的銜接和學(xué)生的反饋，這就需要更新教育教學(xué)的方法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用互動(dòng)探究教學(xué)法教授數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性更好地傳授知識(shí)，從學(xué)生那里獲得更直接的反饋。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)探究教學(xué)法 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)建模思想 問(wèn)題情境 交流討論

引言

互動(dòng)探究教學(xué)法顧名思義就是在教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生以主體的身份投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)內(nèi)容更多、范圍更廣，無(wú)論是對(duì)函數(shù)的探究還是立體幾何的空間數(shù)學(xué)問(wèn)題都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地參與和思考。因此，互動(dòng)探究教學(xué)提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生樹(shù)立建模思想，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以主體地位參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)并且切實(shí)從學(xué)習(xí)生活中提取有效信息的前提條件和動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他們就能夠通過(guò)自己的邏輯思維，將信息輸入之后充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鏈接，從而獲得解決新問(wèn)題的辦法，并且這種聯(lián)系的思想能夠讓學(xué)生快速地記憶，甚至閃現(xiàn)思維的火花。然而，假若學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，那么他們?cè)谡n堂上就僅僅是聽(tīng)取老師傳授的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是單純的文字，不會(huì)引起整個(gè)知識(shí)鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)，自然也不會(huì)留下深刻的印象。因此，想要展開(kāi)互動(dòng)探究教學(xué)，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分思考。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要一定的技巧，高中生正處于叛逆期，同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力非常大，如果教師太過(guò)于嚴(yán)苛則必定會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，如果教師親切平等地對(duì)待學(xué)生，在探究活動(dòng)中教師和學(xué)生就是朋友，必定能夠激活學(xué)生的思維。同時(shí)，課堂的設(shè)置也需要應(yīng)用數(shù)學(xué)本身的趣味性，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性非常強(qiáng)，同時(shí)這種邏輯性能夠衍生出很多樂(lè)趣，所以教師要綜合利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生透徹分析那些枯燥的定義，用建模思想使其不再抽象。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

互動(dòng)探究教學(xué)在課本上通常是由問(wèn)題引發(fā)的，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)一系列探究問(wèn)題的行為。這種與教學(xué)內(nèi)容密切相連的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在探究過(guò)程中與原有的知識(shí)發(fā)生沖突，認(rèn)知的沖突會(huì)再次激發(fā)求知欲，從而充分調(diào)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行接下來(lái)的探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)問(wèn)題的價(jià)值，問(wèn)題應(yīng)像魚(yú)餌一樣誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先，問(wèn)題需要具備探索性。是非判斷問(wèn)題本身不具備探索性，例如“3x+4y=15是二元一次方程嗎？”這類(lèi)問(wèn)題的通常答案為是或否，學(xué)生只需要判斷即可，沒(méi)有探索的必要。所以要在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題，追根溯源讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的海洋中。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的接受能力，也就是層次性。學(xué)生經(jīng)歷了小初高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平定然不盡相同，所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題需要考慮不同層次的學(xué)生的接受能力才能夠讓每個(gè)人都投入到學(xué)習(xí)探索中。也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)本身就需要層次分明，由簡(jiǎn)到難，有能力的學(xué)生會(huì)深挖到最終的問(wèn)題，能力相對(duì)較弱的同學(xué)也會(huì)在略低層次的問(wèn)題探索中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因材施教、因人而異是教學(xué)的關(guān)鍵。

最后，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的延展性和深入性。一個(gè)問(wèn)題的設(shè)立不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題或者只能得出一個(gè)答案，應(yīng)該是系列性的問(wèn)題通過(guò)逐步深入最終找到解決方法。設(shè)計(jì)問(wèn)題切忌一蹴而就，非常難的問(wèn)題直接擺在學(xué)生面前，若學(xué)生解不開(kāi)就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師必須引起注意。保證問(wèn)題的延展性，正確的方式是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入獲得解決問(wèn)題的鑰匙。

三、以交流討論為主，教師提示為輔

教師在整個(gè)探究過(guò)程中并非是旁觀者，應(yīng)該作為參與者適時(shí)地給予幫助，例如到了學(xué)生都陷入困境的時(shí)候教師應(yīng)該通過(guò)旁敲側(cè)擊的方式給予提示達(dá)到輔助的效果?；?dòng)探究教學(xué)法最有效也是最常見(jiàn)的形式就是學(xué)生以組為單位的交流討論，通過(guò)交流和討論學(xué)生彼此交換自己的心得，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，還能讓學(xué)生獲得更多不同的思路，這種不同的觀點(diǎn)彼此碰撞出新的火花才能在互動(dòng)交流探究中取得新的突破。教師要為學(xué)生的參與和思考提供更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立而主動(dòng)地思考，這樣更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。更重要的是，在學(xué)生思維受阻、產(chǎn)生錯(cuò)誤與分歧時(shí)，教師要給予必要的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師教學(xué)主導(dǎo)性的統(tǒng)一，改變了以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了變知識(shí)的單向傳遞為多向互動(dòng)，在積極互動(dòng)中更能激發(fā)學(xué)生的靈感。然而這種方式教師要切忌“反客為主”，教師的提示一定不能主宰學(xué)生的思維，畢竟目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師一定要注意這一點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)探究教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，這種方式不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，而且對(duì)教師形成了巨大的挑戰(zhàn)，能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的輔助引導(dǎo)作用，是今后需要繼續(xù)努力的方向?；?dòng)探究教學(xué)是新課改下有效的教學(xué)模式，學(xué)生在探討研究中了解更能了解學(xué)習(xí)的主體是自己，以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正改革。

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