李俊

摘要：在新課程課堂教學中，用情境推動課堂教學，對充分發(fā)揮教師的導學作用，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率，都是行之有效的.本文通過化學故事、生活事例、化學實驗、學生錯誤和信息技術(shù)五方面探討了如何在化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境.

關(guān)鍵詞：化學教學；情境創(chuàng)設(shè)；有效實施

一、利用化學故事，創(chuàng)設(shè)生動情境

許多初中學生熱衷于聽故事，許多化學故事是妙趣橫生、引人入勝的.故事容易吸引并激發(fā)學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到學習活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法.例如，在初三化學“燃燒和滅火”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件.這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用其對學生進行過程和方法教育，同時增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率.

利用一些相關(guān)的逸聞趣事導入新課，比如，教學“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)，課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒.沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失的無影無蹤，讓他既詫異，又后悔不迭.聽了這個有趣的故事，讓每個學生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學當然就好進行了.

二、利用生活事例，創(chuàng)設(shè)教學情境

選取生活中的真實事例創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生真實體驗化學的重要性、生活性和實用性；更為重要的是，為大家提出實驗改革的思路，起到“拋磚引玉”的作用.例如，從生活中的食品談起，介紹SO2可用于蘑菇的護色、防腐以及葡萄保鮮等，然后再介紹用曝光的SO2漂白銀耳和一次性木筷會導致中毒，以及SO2導致的環(huán)境危害等問題.好奇心會激發(fā)強烈的求知欲，學生會迫切地想了解SO2的性質(zhì)，找到清除SO2危害的方法.

三、通過化學實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學教學通過實驗創(chuàng)設(shè)情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解.學生對化學實驗有著濃厚的興趣，因此，我們在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境.我們在教學實驗室制取并收集氧氣或二氧化碳氣體時，可把收集方法進行改進，在集氣瓶口加上一個雙孔膠塞，雙孔分別插入長短不同的導氣管，若集氣瓶中裝滿水時，用排水法收集氣體，應當從哪一根導管中通入氣體？請兩名學生上講臺來用吹氣的方式代替生成氣體來收集，結(jié)果，學生在成功與失敗的實驗中體驗到實驗奇妙，從而充分調(diào)動了學生學習化學的積極性；若用排氣法收集氣體，應當從哪一根導管通入氣體？對于這個問題，學生有了上個實驗的探究，也能比較容易找到它的收集方法，并能懂得其收集原理.在化學課堂教學中，我們有很多機會創(chuàng)設(shè)如此類似的實驗情景，讓學生參與到實驗中來，他們通過親身進行的化學實驗，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的教學情境所得的學習效果，比單純的教師講授效果要好得多.

四、利用學生錯誤，創(chuàng)設(shè)教學情境

在學習、實驗或測驗的錯誤中，有一類是憑經(jīng)驗“想當然”的結(jié)果，往往因依賴權(quán)威而不多思索.如果不創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學生逐漸依賴權(quán)威，而失去創(chuàng)新能力.學生事后一旦發(fā)現(xiàn)肯定的結(jié)論與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，他們迫切希望找到充足的理由去否定自我.例如，在新配制且較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色.從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象？又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法.因為學生對“CO2能溶于水”根深蒂固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理.可事實上，卻能用排水法又快有好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重.這時教師讓學生用實驗證實，教師再加以解釋，讓知識更完善.這樣問題情境的設(shè)計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗來完善知識結(jié)構(gòu).

五、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將教學情景素材集色彩、圖象、聲音、動感等于一身，用形象生動的畫面，美妙動聽的音樂，直觀地再現(xiàn)抽象的語言所表達的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種感知情境，讓學生在輕松愉快中獲得知識.這樣，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用.

例如，制作“奇怪的死狗洞與二氧化碳”課件.在法國阿爾卑斯山下有個山洞.有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙.消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結(jié)果都相同.為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動.難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳.通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高.

[南京市江寧區(qū)淳化初級中學 （211122）]