張云

通過對一年級學生的教學，我深深認識到：學生的數(shù)學語言表達很重要.下面談?wù)勎以诮虒W過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力.

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存.小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高.所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說.

要在數(shù)學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣.例如，在教學一年級下冊的“十幾減幾”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里.看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了.咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來.它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情景，學生的興趣被充分的調(diào)動起來.

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達.在課堂上，教師要親和的與學生進行交流， 對學生的表現(xiàn)給予及時、恰當?shù)脑u價；如，你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒教師請你好嗎？如果……就更好了.這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在教師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見.在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵.這樣，使他們品嘗到成功的喜悅.

三、豐富教學內(nèi)涵，讓學生“能說”

1.說算理，數(shù)學的邏輯思維強，思維一定要條理分明，有根有據(jù).例如，在教學“9+5”的進位加法時，我要求學生先拿小棒擺一擺.然后提問“怎樣擺動小棒，就知道9加5等于幾呢？”一下子激起學生想說的欲望，交流出來居然有三種想法，一種是一根一根數(shù)的，還有一種是在9的后面接下去數(shù)，還有一種是用湊十法想的，接下來我讓學生到投影下來演示怎樣移動小棒，要求邊操作邊講解.然后讓學生比較哪種方法好？為什么？學生都選擇湊十法，因為這個方法最簡便，數(shù)數(shù)太麻煩了.這里，我讓學生邊操作、邊思考、邊解說，培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力.

2.說思維過程，例如教學“求未知數(shù)”，出示例題圖后，讓學生充分討論：7+（ ）=10括號里填幾？可以怎樣想？學生大膽表達自己的想法，有的說是看圖想的，有的說是根據(jù)10的分與合想到的，還有的說是根據(jù)減法想的，我鼓勵學生多思考、多表達、大膽說出自己的思維過程，形成遇事多思考，有理有據(jù)的好品質(zhì).

3.看圖說算式.例如，在平時的練習中經(jīng)常會出現(xiàn)看一幅圖寫四道算式的題目（左邊4朵花，右邊5朵花，要求寫出兩道加法兩道減法）.我一般先是指名說圖意，學生會說左邊有4朵花，右邊有5朵花.怎么列加法算式呢？學生會說左邊加上右邊4+5=9，右邊加上左邊5+4=9，然后我讓學生分別說說這兩個算式表示什么意思？學生說把左右兩邊合起來一共有9朵.接著又問，怎樣列減法算式呢？學生會說從總數(shù)中去掉其中的一部分，求另一部分用減法，為學生學習簡單的應(yīng)用題作好準備.

四、重視訓練過程，讓學生“善說”

1. 講究語言表達的完整性

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話.比如，教師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12.”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng).在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情.

2.講究語言表達的簡潔性

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰.平時應(yīng)注意培養(yǎng)學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練.例如，在教學“整十數(shù)加（減）整十數(shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50.

3.講究語言表達的條理性

由于小學生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性.教學過程中借助學具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓練語言表達的條理性，正確性.例如，在教學“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（ ）個2.（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（ ）倍.學生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話.從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍.

教師要頻頻誘導善于啟發(fā)，真正讓學生做到想說、敢說、會說、能說.只要持之以恒，學生數(shù)學語言表達能力一定會提高，其數(shù)學思維能力也一定會得到發(fā)展.

[江蘇省溧陽市上黃中心小學 （213314）]