史祥芬

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾.葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程.”在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)在不經(jīng)意間傳遞給教師和學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)隨時(shí)對(duì)生成的信息進(jìn)行取舍，然后充分地運(yùn)用好這一信息，靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，駕馭教學(xué)進(jìn)程.這樣的教學(xué)活動(dòng)既是體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，也是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)更是學(xué)生思維的一次碰撞和萌動(dòng).

一、直面“意外”，讓“意外”發(fā)展思維

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與課堂的，對(duì)問(wèn)題有自己的看法與理解，即出現(xiàn)教學(xué)意外.教師要以一種平常的心態(tài)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智去善待課堂中的意外，真正樹立起“以學(xué)生的發(fā)展為本的理念”，根據(jù)學(xué)生情況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程.

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的教學(xué)”中遇到了這樣的情景：一番新課鋪墊后問(wèn)：你們想知道平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？它是如何來(lái)得到的？這節(jié)課……突然，一名學(xué)生站起來(lái)：我知道，平行四邊形的面積=底×高.學(xué)生的問(wèn)題出乎我的預(yù)料，打亂了我的預(yù)設(shè).怎么辦？如果我隨意批評(píng)學(xué)生說(shuō)，你多嘴，你還能知道，那一定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)生積極性.因?yàn)樗隙吹竭^(guò)，或者聽(tīng)到過(guò)平行四邊形面積的公式.如果我一味順著，那我的課如何開展下去，因?yàn)檫€有許多學(xué)生不知道，這是新授內(nèi)容.我緊張片段后，馬上提問(wèn)：你知道為什么平行四邊形的面積=底×高嗎？看到的，聽(tīng)到的不如自己動(dòng)手得出更加讓人深刻.你能帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)把操作的過(guò)程完成嗎？于是學(xué)生積極主動(dòng)地把思維運(yùn)用到動(dòng)手操作、驗(yàn)證結(jié)論中去，學(xué)生個(gè)個(gè)都表現(xiàn)的興味盎然，因?yàn)槟鞘撬约合Ｍ@得的.

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答，打亂了我的設(shè)想，打亂了預(yù)設(shè)教學(xué)的程序.面對(duì)這種現(xiàn)象，我沒(méi)有選擇回避，而是充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，乘機(jī)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然也收到了意想不到的效果.

二、巧用“意外”，讓“意外”提升思維

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，思維非常活躍，會(huì)產(chǎn)生不同的想法.學(xué)生間每一次的爭(zhēng)論，不經(jīng)意的“插嘴”，都會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花.教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉那些看是平凡而又有價(jià)值的問(wèn)題或建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到提升.

例如，聽(tīng)過(guò)一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”的公開課教學(xué)中印象很深刻，開始進(jìn)展得很順利，一直到提問(wèn)學(xué)生：“剛才折的這些平面圖形，哪些是軸對(duì)稱圖形呢？”一學(xué)生答：“長(zhǎng)方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圓形是軸對(duì)稱圖形，平行四邊形、不等腰的三角形、不等腰的梯形不是軸對(duì)稱圖形.”教師對(duì)他的回答很滿意，還表?yè)P(yáng)了他.沒(méi)一會(huì)兒，一個(gè)清脆的聲音從下面?zhèn)鱽?lái)：“教師，我有不同的意見(jiàn)？”問(wèn)：“你有什么意見(jiàn)？”他大聲地說(shuō)：“教師，我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形.”有幾個(gè)學(xué)生也隨聲附和，看來(lái)不只一個(gè)學(xué)生有疑問(wèn).教師故意反問(wèn)道：“平行四邊形怎么會(huì)是軸對(duì)稱圖形呢？你剛才認(rèn)真折過(guò)嗎？”為了使學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤加深印象，教師特地在黑板上迅速地畫了一個(gè)一般的平行四邊形草圖，還拿著直尺橫向、縱向、對(duì)角等幾個(gè)方向比劃了一下，著重強(qiáng)調(diào)是不可能重合的.哪知那幾個(gè)學(xué)生很“頑固”又一次舉手：“教師，我折了，真的能重合.”看看差不多了，接下來(lái)教師讓幾個(gè)認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形的上臺(tái)折一折（能重合），再讓幾個(gè)認(rèn)為不是軸對(duì)稱圖形的也上臺(tái)折一折（不能重合）.學(xué)生一下來(lái)了興趣，又是動(dòng)手折，又是互相交流 …… 最后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出菱形（特殊的平行四邊形）是軸對(duì)稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形.

由此可見(jiàn)，“意外”往往是有價(jià)值的教學(xué)資源，如果課堂上“意外”情況發(fā)生時(shí)，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，巧用這樣的意外，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和嚴(yán)謹(jǐn)性形成更為深刻的理解，思維得到進(jìn)一步的提升，往往也能產(chǎn)生耳目一新的課堂狀態(tài)和教學(xué)效果.

三、善待“意外”，讓“意外”延續(xù)思維

真實(shí)的課堂才是有效的課堂.課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤.教師不要急于求成，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯(cuò)，可以使教學(xué)平添一些美麗，也讓學(xué)生的思維得以延續(xù).

有一次聆聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，感觸很深.教師提供了一張長(zhǎng)方形紙片，讓學(xué)生折出1/2.于是學(xué)生很快折出了各種各樣的1/2，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生竟然折出了1/4.教師并沒(méi)有批評(píng)和責(zé)備這位學(xué)生的答非所問(wèn)，而是問(wèn)這位學(xué)生是怎樣折出來(lái)的？這位學(xué)生說(shuō)：“我是把這張紙對(duì)折再對(duì)折就得到了1/4.”教師接下去說(shuō)：“這位學(xué)生真了不起！教師還沒(méi)有教，就已經(jīng)能創(chuàng)造出1/4.這時(shí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，于是大家紛紛動(dòng)手，很快又創(chuàng)造出了1/3、1/6、1/8、1/16…等許多的分?jǐn)?shù)，自然而然，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義又有了更加深刻的了解.

“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”、“在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)發(fā)展”已成為當(dāng)前特別值得提倡的教學(xué)策略.這里的“錯(cuò)誤”在教師的巧妙轉(zhuǎn)化下不僅被活化為教學(xué)資源，而且成了學(xué)生思維的催化劑，其效果是可想而知的.

[江蘇省溧陽(yáng)市上黃中心小學(xué) （213314）]