陳偉力

摘要：恰到好處的課堂提問(wèn)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，啟迪學(xué)生的思維.筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了初中科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的策略.

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問(wèn)；有效策略

筆者認(rèn)為教師應(yīng)把握好初中科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，明確提出問(wèn)題的目的性，引發(fā)學(xué)生積極地思考和探究，才能有效地達(dá)到預(yù)期目的的提問(wèn)效果，大大地提高課堂學(xué)習(xí)效率.

一、掌握好問(wèn)題的“角”度

課堂提問(wèn)首先要切合知識(shí)不跑題.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境選擇合適的問(wèn)題，不同認(rèn)知水平的問(wèn)題有不同的教學(xué)目的.在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之前，教師應(yīng)明確“在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，我的目的究竟是什么？”這樣的問(wèn)題才能直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向，模糊不清的提問(wèn)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所云，發(fā)生思維障礙.

例如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)“常見(jiàn)的植物”一課中為了區(qū)分種子植物中“被子植物與裸子植物”的特征，我提問(wèn)：“比一比豌豆和松樹(shù)的球果有什么不同？”通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從豌豆的種子有果皮包被得出是被子植物，從松樹(shù)的種子沒(méi)有果皮包被，是裸露的得出是裸子植物.

二、掌握好問(wèn)題的“時(shí)”度

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，需要教師善于捕捉，及時(shí)引導(dǎo)，不管是課前設(shè)疑，引人入勝，或者課中置疑，波瀾跌宕，還是在課后留疑，余味無(wú)窮，只要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力.

另外，把握好問(wèn)題的時(shí)度，還應(yīng)包括教師提出問(wèn)題后要充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，有資料表明，國(guó)外教育專(zhuān)家尤威曾經(jīng)做到調(diào)查，如果教師將學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間從不到1秒增加到3秒至5秒，那么，學(xué)生回答問(wèn)題的平均長(zhǎng)度、深思熟慮的回答、從證據(jù)推導(dǎo)出結(jié)論性的回答都得到了明顯的增加.因此，教師提出問(wèn)題后，可以留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要.

三、掌握好問(wèn)題的“梯”度

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性、水平之間存在個(gè)體差異.因此，教師應(yīng)注意問(wèn)題難易之間要有一定的梯度.問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，問(wèn)題如果太難，就變成了優(yōu)等生的“專(zhuān)利”，中等生和差等生只能在一邊冷眼旁觀(guān).不管是太難還是太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都只會(huì)造成表面上的熱鬧，造成反饋失真.所以對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題的解答以小組合作的形式來(lái)解決，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)、表達(dá)自己的看法.也可以把問(wèn)題科學(xué)的分解成一組有層次、有梯度的、漸進(jìn)式的小問(wèn)題，給學(xué)生以清晰的層次感，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來(lái). 例如在《物質(zhì)的溶解性》一課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”時(shí)，我采用先提問(wèn)，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè).如讓差等生回答：“影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？”學(xué)生很容易根據(jù)已有的知識(shí)和生活積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè).然后由中等生作答：“這個(gè)溶解的快慢該怎樣判斷呢？”、 “兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，哪杯溶解得快？為什么？”再由優(yōu)等生作最后的總結(jié).在這一過(guò)程中，使每一層次的學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，在師生互動(dòng)中一步一步的揭示出食鹽在水中溶解快慢的影響因素.

四、掌握好問(wèn)題的“深”度

提問(wèn)如果不具有啟發(fā)性，就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只是機(jī)械地作出應(yīng)答.因此，教師在課堂上的提問(wèn)要有深度而不表面.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以選擇貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生面對(duì)似曾熟悉卻又僅憑已有的知識(shí)不能完全解決的問(wèn)題時(shí)，才能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考探索，尋找問(wèn)題的解決.

例如，在學(xué)習(xí)“力的存在”一課時(shí)，考慮到本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，因此，我盡量采用生活中的實(shí)例來(lái)提問(wèn)，把概念逐步深化，如，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，你是如何感受到它的存在？逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到力是物體對(duì)物體的作用.并且，通過(guò)對(duì)力的存在的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就存在于我們身邊，從而親近科學(xué)，喜歡科學(xué).

五、掌握好問(wèn)題的“密”度

把握好提問(wèn)的密度，恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，也是課堂教學(xué)成功的一大要素.筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，授課者不知是為了達(dá)到提問(wèn)多的效果，還是有作秀的味道，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)答如流，而我們聽(tīng)課的教師卻還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái).筆者認(rèn)為，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”.一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性.因此，教師應(yīng)注意提問(wèn)的次數(shù)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)做到有疏有密，才能達(dá)到很好的提問(wèn)效果.

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù).一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，打開(kāi)學(xué)生求知的心門(mén).因此，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況不同、問(wèn)題不同進(jìn)行提問(wèn)，用有效的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)有效的課堂教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

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[浙江省溫嶺市第五中學(xué) （317502）]