霍曉玲

摘要：及時地將史學(xué)研究新成果引入高校歷史教學(xué)中是高校歷史教師義不容辭的責任。但是教師對學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠以及備課與講授的困難等主客觀因素，妨礙了新成果的引介。為此教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，要使教學(xué)方法多樣化，同時還要更新教育理念，必要時也可適當留“惑”，以利于史學(xué)新成果的及時引介。

關(guān)鍵詞：高校；歷史教學(xué)；史學(xué)新成果

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0288-02

科學(xué)研究的目的是服務(wù)于社會，人文社會科學(xué)尤其如此。歷史學(xué)作為一門研究和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的人文學(xué)科，其資世與資治功能歷來受到教育者的重視。歷史教學(xué)通過普及歷史知識，培養(yǎng)人們觀察、理解社會事物的能力，以增強人類發(fā)展的自覺性和能動性。但歷史是不可重現(xiàn)的過往，歷史知識的獲得是通過歷史研究得來的。歷史教學(xué)建立在歷史研究的基礎(chǔ)之上，是對歷史研究成果的推廣和使用。毋庸置疑，歷史教學(xué)應(yīng)及時引介最新的歷史研究成果，高校歷史教學(xué)尤其應(yīng)該成為普及史學(xué)研究新成果的前沿陣地。因為高校歷史教師本身就是歷史研究的重要力量，歷來提倡學(xué)以致用，教學(xué)相長。同時，高校歷史學(xué)科的學(xué)生又是未來歷史教學(xué)和歷史研究的主力軍，以最新的研究成果武裝其頭腦，開闊其眼界是教育者義不容辭的責任。除此之外，高校歷史教師授課具有相當大的自由度，可以自由選擇教材、自行安排教學(xué)內(nèi)容、自己設(shè)計考核方式和考核內(nèi)容而不受諸如“高考”、“中考”等指揮棒的控制，所有這些都便利了教師對新成果的引介。因而，高校歷史教師在授課中更不應(yīng)拘泥于教材，照本宣科，而應(yīng)密切關(guān)注史學(xué)研究新成果，隨時充實和更新教學(xué)內(nèi)容。但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實際上有許多主客觀的因素妨礙著史學(xué)新成果的引介。筆者作為高校歷史教師中的一員，在此談一點自己的感想與體會，懇祈方家指正。

一、妨礙史學(xué)新成果引介的因素

1.教師對學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠。教師沒有注意到史學(xué)界的新進展、新成果，自然很難在課堂上進行引介。這是妨礙史學(xué)新成果引介的最淺層次的原因，看似很容易解決。但實際上，在當今科技發(fā)展、信息暢達的社會，史學(xué)新成果的出現(xiàn)也呈批量生產(chǎn)之勢，幾乎每時每刻都有新的論著出版發(fā)表。而教師、特別是通史課程的教師，在授課時往往負責講授一個完整的時間段，如中國近現(xiàn)代史、中華人民共和國史、世界古代史、世界近代史等等。在這些領(lǐng)域每年、每月都有大量的論著出現(xiàn)，推動著政治、經(jīng)濟、社會、文化等各個領(lǐng)域和專題的研究。即便就中國古代史的某一個朝代史，世界史的某一國別史而言，每年發(fā)表的論文、論著數(shù)量也頗為可觀。這些新成果雖然并非個個都是創(chuàng)新佳作，但即便瀏覽了解也頗費時日，更何況還要斟酌選擇呢！此外，史學(xué)新成果不僅包括新的學(xué)術(shù)觀點，還包括本學(xué)科研究中涌現(xiàn)的新材料，使用的新方法、新視角等等；教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展，還要關(guān)注整個史學(xué)界的重大理論探討和研究范式的轉(zhuǎn)型等等。因此，要想較為全面地關(guān)注把握史學(xué)界的新進展，對于一些科研、教學(xué)任務(wù)繁重的教師而言，并不是一件容易的事情。

2.教師雖然關(guān)注到新成果的出現(xiàn)，但限于備課、授課的困難對新成果棄而不用。史學(xué)新成果的引介實際上涉及到教師知識的更新，也同時意味著原有知識的作廢，這對很多人來說是一件很痛苦的事情。同時，引介新成果必然要求教師重新調(diào)整授課內(nèi)容、重新備課。通常情況下，教師在授課時不僅要介紹新的觀點，也要介紹老的觀點，同時還要使學(xué)生明了學(xué)術(shù)研究推進的線索和脈絡(luò)。這必然會增加某些章節(jié)的授課內(nèi)容，加重教師的備課難度。特別是一些具有重大創(chuàng)新意義的新成果，可能涉及到教師整個授課體系的調(diào)整和知識體系的更新。如著名世界史專家劉宗緒教授在一次訪談中談到他自己遇到的情況：一位大學(xué)教師雖然完全同意他提出的觀點，但明確表示“我講的那套我不想改”，原因是“如果我照你的那套全改，我就得全部重新備課，重新考慮，重新研究……那我花費的力氣就太大了”。還有一位大學(xué)教師說：“我聽你講的都挺好，但是已經(jīng)到了這個歲數(shù)了，實在不愿意費勁了?！睂嶋H上，這種情況不僅出現(xiàn)在老教師身上，在年輕教師身上也有表現(xiàn)。

3.“系統(tǒng)講授型”的教學(xué)模式增加了史學(xué)新成果引介的困難。中國的史學(xué)教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)的影響，即教學(xué)的主導(dǎo)是講授系統(tǒng)的歷史知識。這種歷史知識往往是在某種統(tǒng)一的研究范式（過去長期以來是以階級、階級斗爭主導(dǎo)下的“革命史范式”）指導(dǎo)下形成的，這種研究范式成為一種歷史哲學(xué)，貫穿于對歷史事件、歷史人物的評價以及對該時期歷史的總體理解中。在這種情況下，我們的教材、我們對歷史的講授、歷史知識各個要點之間都存在一種前后勾連、由此及彼的內(nèi)在邏輯。在這種情況下，某個“翻案”性質(zhì)的史學(xué)新成果出現(xiàn)后往往會危及或顛覆與此相關(guān)的一系列歷史定論，但是由于后續(xù)的研究尚未跟進，教師在授課時如果引介這類成果，往往會出現(xiàn)尷尬的局面，導(dǎo)致授課知識鏈條的中斷、前后不符或脫節(jié)，增加學(xué)生的困惑。

二、解決上述問題的可能的方法與途徑

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念，開展學(xué)術(shù)研究。孔子在《禮記·學(xué)記》中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。這說明了學(xué)習(xí)的重要性以及教與學(xué)之間的互助作用。當今社會，知識和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)習(xí)成為人生永恒的主題。教師更應(yīng)該把學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，使學(xué)習(xí)從單純的求知謀生手段，發(fā)展成為自覺自愿的生活方式和提升生命價值的重要途徑。高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，對史學(xué)發(fā)展的總體趨勢保持敏銳的洞察力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，積極吸收史學(xué)新成果充實、更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

高校歷史教師既是教育者，也是歷史研究者。教師應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)界的研討，保持自己與學(xué)術(shù)前沿的互動。在積極關(guān)注本學(xué)科學(xué)術(shù)進展的同時，教師應(yīng)從自己的教學(xué)出發(fā)，把握當前學(xué)術(shù)研究中的問題與不足，通過自己的科研，輔助跟進教學(xué)，使教學(xué)過程同時也成為教師的學(xué)術(shù)探索之旅，并由此形成自己獨特的教學(xué)知識體系?？傊咝＝處煈?yīng)成為新理論、新觀點的宣傳員，還要身體力行，開展學(xué)術(shù)研究，提出具有獨立見解的新學(xué)說，甚至要在講稿的基礎(chǔ)上編寫出有特色的新教材。

2.改革傳統(tǒng)的講授型教學(xué)，教學(xué)方法多樣化。前面我們已經(jīng)談到，在系統(tǒng)講授型的教學(xué)制度下，實際上會延遲某些新成果的引介進程，特別是那些涉及到研究范式轉(zhuǎn)型或者歷史觀變動的新成果。因而，史學(xué)新成果的及時引介還涉及到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的變革。

通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，高校歷史專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了歷史的基本線索，而且他們的自學(xué)能力較強，對于教材上已經(jīng)講過的內(nèi)容教師可以提請學(xué)生課下閱讀，不用重復(fù)講述。高校教師授課應(yīng)在理清歷史基本線索的基礎(chǔ)上，著重介紹學(xué)術(shù)動態(tài)，介紹分析研究成果、研究觀點、研究方法等等。此外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇多樣化的教學(xué)方法，除傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授型教學(xué)外，還應(yīng)加強師生互動的研討式教學(xué)、以學(xué)生為主導(dǎo)的研討會或辯論會、師生平等的講座制等等的比重。總之，應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和引介史學(xué)新成果的需要，采取靈活多樣的教學(xué)形式和方法，以開放性的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和史學(xué)能力。

3.更新教育理念，教學(xué)不必無“惑”。古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這說明了教師的職責是解決學(xué)生的困惑。著名學(xué)者余秋雨也有一句著名的話：“我把想清楚了的問題交給了課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給了散文”。這展現(xiàn)了余秋雨先生為師、為學(xué)、為文的不同態(tài)度。固然，我們的教學(xué)必須是以其昭昭，使人昭昭，但我們同時認為，教學(xué)中適當留“惑”也未嘗不可。在日常教學(xué)中，教師們較多地運用設(shè)疑教學(xué)的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。設(shè)疑與解惑相輔相成，但對于某些尚不明了的問題不妨作為師生之“惑”予以保留，而不必強求解決。

“惑”不僅是指學(xué)者們存在眾多爭議和不同觀點的歷史事件或人物，還包括目前學(xué)界尚未研究的領(lǐng)域，即學(xué)術(shù)研究的空白點或盲點。不妨讓此空白點或疑惑之處成為激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和鉆研的動力，成為課下學(xué)習(xí)討論的話題或日后進行科研的切入點。歷史問題的答案不是既定的，而我們的歷史認識未知的遠比未知的多得多。我們有理由相信，這種困惑和研究空白點將會像數(shù)學(xué)中的哥德巴赫猜想一樣吸引我們的年青學(xué)子在歷史的迷宮里尋找真理的美鉆。當然，教學(xué)留“惑”不是指以其昏昏，使人昭昭。教師必須把應(yīng)該講清楚的問題講清楚，對于遺留問題則要盡可能地給學(xué)生指明努力的方向。

三、引介新成果需要注意的問題

1.并不是所有的新成果都可以照搬過來在課堂上講解。新成果中難免魚龍混雜，有些成果或網(wǎng)絡(luò)上的觀點雖則為新，但并不一定根據(jù)充分，論證合理，因此，需要教師認真甄別、選擇。此外，我們知道，史學(xué)研究具有意識形態(tài)屬性和社會功能，而課堂教學(xué)畢竟不同于一般的知識宣講，因此要時刻注意教學(xué)內(nèi)容的政治性和社會影響。某些課程（如中華人民共和國史）的意識形態(tài)屬性和社會功能相比其他課程或?qū)W科，可能更為鮮明、強烈和直接，在這些課程中一味求新可能會引起不必要的誤解或不良影響。

2.引介新成果不宜過多，更不應(yīng)以嘩眾取寵來吸引學(xué)生。如今的史學(xué)成果數(shù)量眾多，幾乎每年都會推進既有的研究。教師如果引介過多，占用時間過長，不僅偏離了教材和教學(xué)大綱的要求，而且還可能使學(xué)生的知識過于瑣碎，不成體系。應(yīng)注重選擇那些具有長期研究積累、重要的問題成果進行引介。

3.也是很重要的一點，就是在引介新成果的時候應(yīng)對史學(xué)界的前期成果和前人學(xué)者予以尊重，更不應(yīng)有所非議或貶損。我們知道史學(xué)家的研究總是受到主客觀條件的限制，一個時代的學(xué)術(shù)環(huán)境、資料以及工具手段和社會關(guān)注點限定了一個時代學(xué)術(shù)研究的方向和高度。史學(xué)研究的進步總是在揚棄前人的基礎(chǔ)上一步步獲得的。

參考文獻：

[1]劉北成.“熱月政變”學(xué)案[G]//楊念群,黃興濤,毛丹.新史學(xué)——多學(xué)科對話的圖景.北京:中國人民大學(xué)出版社,2003:310-320.

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