李少楠

摘要：要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職英語專業(yè)學(xué)生，除了重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)之外，還需要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。沒有知識結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)就無從談起，高素質(zhì)人才培養(yǎng)也只能成為一句空話。

關(guān)鍵詞：高職；英語專業(yè)；學(xué)生；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0300-02

全球信息化的迅速而至和知識經(jīng)濟的快速崛起，使得各個國家和地區(qū)都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。同時，也加快推動了科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，加大地催生了新技術(shù)、高新技術(shù)及革命的發(fā)展。作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，教育也不斷經(jīng)歷著形式多樣的革命，不斷促進了人類知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識數(shù)量的增長。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代科學(xué)知識每年的增長率已超過了10%，人類擁有知識總量大約每隔十年就要翻一番，知識更新的速度和頻率超過了以往任何時代。隨著知識經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，人類社會將進入知識爆炸的時代，知識無論在數(shù)量、規(guī)模還是在更新速度方面都會表現(xiàn)得突出和明顯。任何置身其中的個體，要想很好地適應(yīng)這一時代，就必須掌握處理和識別各種知識信息的能力，而這又建立在系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。作為高職英語專業(yè)學(xué)生既需要全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，也需要系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)性技能，只有這樣才能夠較好地滿足和適應(yīng)社會發(fā)展需要。事實上，各種基礎(chǔ)性知識相互聯(lián)系、相互作用就形成了知識結(jié)構(gòu)。本文主要分析目前高職英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并結(jié)合高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，提出導(dǎo)致高職英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的原因。

一、高職英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的問題和不足

隨著改革開放的遞進深入，中國高等教育事業(yè)步入了快速發(fā)展的歷史時期。特別是高等教育大眾化時代的到來，不斷滿足社會個體接受高等教育的需求，提高了國民教育文化素質(zhì)和水平。與此同時，高校的在校人數(shù)和每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，作為占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育更是如此。龐大的學(xué)生數(shù)量，一方面為高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提供了豐富充足的“生產(chǎn)源”，另一方面給高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來了超負荷的承載量。如何提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平就成為擺在各個高職院校面前亟待思考和解決的重要問題。生態(tài)學(xué)理論揭示，生物多樣性是群落穩(wěn)定性的基本條件。當一個群落有很多物種，而且每個種的個體能夠均勻分布，物種間就會形成較為復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，群落的抗變動能力較強，其穩(wěn)定性也就相對較高。從某種意義上講，高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性離不開高職學(xué)生個體的差異性、多樣性，尤其是高職學(xué)生知識的層次性。

實際上，每一位高職學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)都是一個相對獨立的整體，都是高職學(xué)生個體與外部生態(tài)環(huán)境的“平衡→不平衡→新的平衡”的矛盾運動中和內(nèi)部知識吸收、知識整合、知識內(nèi)化三者互動轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)展而來。高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部既存在特定的橫向關(guān)聯(lián)性，也存在特定的縱向?qū)哟涡?。同一高職學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)在不同教育生態(tài)環(huán)境的作用下會有不同的表現(xiàn)，不同高職學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)在同一教育生態(tài)環(huán)境的作用下也會呈現(xiàn)出不同的特征。而這一點不僅被多數(shù)教育者所忽視，而且也往往被多數(shù)高職學(xué)生所忽視，取而代之的是：混淆不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間的界限，忽視對高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的立體考察，更不懂得不同高職學(xué)生個體之間的知識結(jié)構(gòu)的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，進而造成高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，引起高職學(xué)生個體之間知識結(jié)構(gòu)的高度重疊，導(dǎo)致高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的亞健康病態(tài)。從整體上，當前高職英語學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還或多或少，或重或輕的存在著若干缺陷與不足。

1.缺少傳統(tǒng)文化知識。中華民族在長期發(fā)展過程中不斷積累大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化既可以增強民族自信心，也可以增強民族自豪感，還可以增強民族凝聚力。高職英語專業(yè)不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，還需要傳承民族文化。但由于受“應(yīng)試教育”的影響，很多高職院校都忽視對英語專業(yè)學(xué)生民族文化知識的傳授學(xué)習(xí)，更遑論民族文化知識的欣賞了。毫不夸張地講，現(xiàn)在一些高職英語專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過民族文化知識的學(xué)生肯定占有很大的比例。事實上，這些優(yōu)秀的民族文化知識正是構(gòu)成高職英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2.缺少外國文化知識。經(jīng)濟全球化的發(fā)展帶來了文化全球化的發(fā)展，中外文化必然走向相互融合、相互碰撞的發(fā)展趨勢。與其他專業(yè)不同，高職英語專業(yè)學(xué)生必須要充分了解國外文化知識，例如歐美文化等，這些文化正是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有一定外國文化作背景和支持，英語學(xué)習(xí)必然會受到影響。

3.知識廣度不夠。高職英語專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的時候，多數(shù)情況下會根據(jù)學(xué)生培育目標來制定，然而現(xiàn)在高職教育過多地強調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課程設(shè)置時就顯得較窄，在一定程度上影響了學(xué)生知識廣度。

4.知識結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)開設(shè)高職英語專業(yè)的學(xué)校屬于綜合類院校或者單純的外語類學(xué)校，這些學(xué)?；旧隙贾匾曃目茖I(yè)的建設(shè)，理工科專業(yè)的發(fā)展實力和水平相對較弱，這就使得這些學(xué)校的學(xué)生偏重于文科方面知識的學(xué)習(xí)，忽視了理工科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，造成知識結(jié)構(gòu)不合理。結(jié)合高職英語專業(yè)專業(yè)學(xué)生的實際來講，就是文科知識在知識結(jié)構(gòu)中比重較大，理工科知識相對較少，既影響了學(xué)生的職業(yè)技能的養(yǎng)成，也影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理的原因分析

知識結(jié)構(gòu)不合理肯定會影響到高職英語專業(yè)學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展，影響到高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力的提升。僅僅正視和了解這一現(xiàn)狀是遠遠不夠的，還需要系統(tǒng)梳理和規(guī)整導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因。概括而言，導(dǎo)致上述問題的原因既有來自社會方面的原因，也有來自教育制度方面的原因，還有來自學(xué)校和學(xué)生方面的原因。

1.過度強調(diào)技能的培養(yǎng)。盡管中國的教育一直都在重視基礎(chǔ)理論知識的教育和學(xué)習(xí)，尤其是在高中學(xué)習(xí)階段以前。但進入高等教育以后，隨著高等教育改革的遞進深入，特別是近年來高等職業(yè)教育改革浪潮的興起，國外大量高職教育改革理念傳入中國，不乏這些理論對于中國職業(yè)教育改革和發(fā)展的促進作用，但一些理論過度強調(diào)技能培養(yǎng)，加之部分高職院校教師對國外理論思想學(xué)習(xí)不深入、掌握不全面，在實踐中進行課程改革的時候必然會出現(xiàn)忽視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，而突出技能培養(yǎng)的情況。高職英語專業(yè)也是如此，例如一些高職院校突出強調(diào)英語專業(yè)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力，在課程設(shè)置方面也盡量安排有助于提高和增強學(xué)生這五方面能力的課程，而國外文化學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的課程多數(shù)被安排成選修課，甚至就不安排，由此導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理也就在所難免。

2.教師教學(xué)內(nèi)容的偏頗。加強高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)已成為目前高職教育改革的重要課題，一些高職院校借助校企合作平臺進行教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。盡管如此，但還存在幾方面不足：一是部分英語教師為了備課和講課方面，一直習(xí)慣沿用舊教材，在教學(xué)中不選用最新的教材，使得學(xué)生掌握不了學(xué)科體系中最新的內(nèi)容成果；二是部分教師不注重知識學(xué)習(xí)，既不閱讀專業(yè)雜志和書籍，也不閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)成果，使得自身知識結(jié)構(gòu)長期處于不更新的狀態(tài)中，由此就會造成向?qū)W生傳授新知識速度慢的情況；三是部分教師存在只重視技能忽視知識的傾向，認為只要教會學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五方面能力就培養(yǎng)成合格人才的錯誤認識，進而影響了學(xué)生理論文化知識的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的固化。盡管目前高等職業(yè)教育強調(diào)教學(xué)評價方法的改革，但多數(shù)高職院校的考試形式仍然是閉卷考試，考試方式和手段較為傳統(tǒng)，難以適應(yīng)目前高職教育教學(xué)改革的實際要求，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，偏重于死記硬背授課教師勾畫的重要內(nèi)容，甚至僅僅學(xué)習(xí)授課教材的內(nèi)容，以應(yīng)對考試，加之一些高職院校對于畢業(yè)要求的限制，例如不及格三門不給畢業(yè)證等做法，更加加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)試目的。在此背景下，學(xué)生很難抽出時間去閱讀相關(guān)的書籍資料，即便是閱讀也只是消遣時間，這樣勢必會造成所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的面過窄，很難適應(yīng)工作實際需要。一些英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不會寫英語信函、不知道歐美主要國家都有哪些以及這些國家的文化形態(tài)。

4.企事業(yè)單位用人要求的缺陷?，F(xiàn)在多數(shù)用人單位在選擇人才時都強調(diào)學(xué)生的實踐能力和工作經(jīng)驗。高職英語專業(yè)學(xué)生共三年的學(xué)習(xí)期，第一年通常安排基礎(chǔ)性課程，第二年通常安排專業(yè)性課程，第三年通常安排半年的頂崗實習(xí)和落實工作單位。這樣學(xué)習(xí)期的安排很難使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠有效提升自身的實踐能力，雖然安排半年的頂崗實習(xí)，但由于頂崗實習(xí)管理不到位，多數(shù)學(xué)校的頂崗實習(xí)流于形式，甚至有的學(xué)生就在家待著，既不參加實習(xí)也不找工作，培養(yǎng)自身實踐能力和豐富工作經(jīng)驗就成為一句空話。而多數(shù)用人單位擇人時又強調(diào)實踐能力，這就會造成高職英語低年級專業(yè)的同學(xué)不注重理論知識的學(xué)習(xí)，加之一些高職院校過分強調(diào)專業(yè)的就業(yè)率，甚至有的學(xué)校將專業(yè)就業(yè)率作為考核和評價部門的重要指標，固然不否定這一做法的作用意義，但同時也會造成專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生過程中對實踐技能培養(yǎng)的誤區(qū)，根本不注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，因此，就會出現(xiàn)高職專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。

參考文獻：

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