孫全葉

摘要：案例教學(xué)符合新時期黨校教育培訓(xùn)的特點，與新時期學(xué)員相適應(yīng)，是黨校實現(xiàn)教育目的的重要手段和途徑。案例教學(xué)的設(shè)計要具有真實性、客觀性、典型性和啟發(fā)性，實施過程中要安排好學(xué)員規(guī)模，科學(xué)設(shè)計座位，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并做好總結(jié)和學(xué)員的評價工作。同時把握好案例教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即閱讀案例、個人分析；小組討論、形成共識；課堂發(fā)言、全班交流；總結(jié)歸納、消化提升。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；黨校教學(xué)；實施

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）18-0271-02

案例教學(xué)法是一種運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，它通過對一個具體情境的描述引起教學(xué)活動，組織學(xué)生圍繞這些特殊情境進(jìn)行分析、討論，鍛煉學(xué)生分析、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)20 年代的美國，其最突出的特征是案例的運用。自從20世紀(jì)80年代作為中美大連國際合作項目傳入中國，已有二十多年的時間。目前案例教學(xué)法在中國的商學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等教學(xué)中廣泛運用。在黨校教學(xué)中運用案例教學(xué)法，對于提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力具有重要的意義。

一、黨校教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性分析

1.案例教學(xué)符合新時期黨校教育培訓(xùn)的特點?！叭姘l(fā)展、注重能力”是干部教育培訓(xùn)應(yīng)堅持的重要原則。黨校干部培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一要求，把能力培養(yǎng)與理論教育結(jié)合起來，不僅要引導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)和實踐中掌握新知識，還要努力提高其分析解決實際問題的能力。注重能力培養(yǎng)，這是提高干部執(zhí)政能力的必然要求。干部培訓(xùn)必須緊緊圍繞發(fā)展這個執(zhí)政興國的第一要務(wù)，引導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)和實踐中不斷掌握新知識，增長新本領(lǐng)。由于干部執(zhí)政能力的提高是一個長期的、漸進(jìn)的過程，因此在黨校培訓(xùn)的有限時間里，黨校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)員這樣幾個能力:一是學(xué)習(xí)的能力。通過黨校的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的意識和熱情，使學(xué)員掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這將對領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力的提高起長期的、決定的作用。二是獨立思考的能力。通過黨校的教學(xué)，強(qiáng)化戰(zhàn)略思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的判斷力、決策力和綜合能力。三是創(chuàng)新的能力。通過黨校的教學(xué)，使學(xué)員克服傳統(tǒng)的思維定式，保持不斷的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)員形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。

2.案例教學(xué)適應(yīng)了新時期學(xué)員的特點。當(dāng)前，隨著干部隊伍的年輕化、知識化、專業(yè)化，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力等方面相對以前都有了很大的提高。他們中不少人不但有豐富的理論基礎(chǔ)知識，而且有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗和研究能力。對于這樣的教學(xué)對象，過去以講授為主的“單向灌輸”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點和需求，而案例教學(xué)正好可以激起這部分學(xué)員的興趣，發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力，因此也成為學(xué)員們比較喜歡的教學(xué)方式。另外，豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗使他們能夠適應(yīng)案例教學(xué)的要求。黨校教育培訓(xùn)的對象，往往具有一定的政策水平和理論思維能力，分析問題和解決問題的能力較強(qiáng)，參與教學(xué)活動的積極性比較高，因而能夠較快進(jìn)入角色，比較利于案例教學(xué)的順利實施。

3.案例教學(xué)法是黨校實現(xiàn)教育目的的重要手段和途徑。在教學(xué)方法上，黨校在長期的教學(xué)實踐中形成一整套符合自己特點的教學(xué)理念和教學(xué)方法。但從總體上說，黨校的具體教學(xué)方法還不夠豐富和多樣，講授的成分多，互動、實踐的成分少。領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)的不斷提高和主體性的增強(qiáng)，需要我們不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的互動性、實踐性。案例教學(xué)是以一定理論和豐富實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，采用研討的方式進(jìn)行的互動性教學(xué)活動，符合領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)理論和研究問題的特點，有利于更好地實現(xiàn)黨校的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該成為黨校教學(xué)的重要方法。

二、案例教學(xué)的設(shè)計和實施

（一）案例的選擇

案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。一個好的案例，應(yīng)該是典型生活的反映，涉及面廣，具有綜合性、多元化、多視角的特點，使學(xué)員能迅速有效的認(rèn)識現(xiàn)實、獲取重要信息。黨校主體班的教學(xué)案例必須圍繞著提高干部執(zhí)政能力這一中心來選題。

1.教學(xué)案例應(yīng)具有真實性。案例教學(xué)是把案例作為一種教學(xué)工具，把自然情境作為資料的直接源泉，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要真實可信。案例的素材取之于實踐，從學(xué)員的實際需要出發(fā)，要在真實、自然的環(huán)境中展開研究。

2.保持教學(xué)案例的客觀性。盡管案例編寫者對情景素材有選擇的自由，但案例是對真實情景進(jìn)行客觀描述，作者要表達(dá)的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個人傾向性的意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗應(yīng)用于案例中蘊(yùn)涵的實際問題，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。

3.案例要具有典型性和啟發(fā)性，案例所提供的問題解決方式要對類似的問題解決具有參考、借鑒和啟發(fā)作用。選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的事件。選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的。案例必須傾向于對資料進(jìn)行歸納分析。

（二）案例教學(xué)的實施

1.學(xué)員規(guī)模和座位的設(shè)計。它們的設(shè)置是否合理關(guān)系到學(xué)員參與的積極性和師生的交流。學(xué)員的規(guī)模以應(yīng)控制在30人以下，人員過多會影響教學(xué)的實施和討論的效果。座位設(shè)計相對于傳統(tǒng)的“稻田式”（即教室內(nèi)老師的講臺放在最前面，下面整齊排列的是學(xué)員的課桌椅），可以采取分小組，每一個小組桌式排布的方式。也可以采取U 型排布，教師可以深入到每一個參與討論的學(xué)員面前。使參加的學(xué)員感覺到自己和每個同學(xué)甚至教師都是平等的，都有機(jī)會參與教學(xué)活動，并且可以與教師面對面的進(jìn)行交流，達(dá)到教師與學(xué)員之間的互動、學(xué)員相互之間的經(jīng)驗分享。

2.合理調(diào)控課堂，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在案例教學(xué)中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要堅持以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)員的積極因素，保持學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師要堅持集體參與原則，鼓勵學(xué)員發(fā)表不同的意見。注意給學(xué)員提供自由發(fā)揮的空間，不要限制學(xué)員思維。堅持以學(xué)員為主，即以學(xué)員學(xué)習(xí)需求為主，在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗共享的方式，營造一個和諧的討論氛圍，讓不同經(jīng)驗得到交流、使學(xué)員通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息。小組交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗與知識共享過程。注意培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊、合作意識和交際能力。學(xué)員在過程中組成小組通過合作共同完成課題，教師應(yīng)利用此過程有意識的提高學(xué)員之間的團(tuán)隊合作意識和與他人之間的交際能力。

3.做好案例教學(xué)中學(xué)員的評價。通過評價可以將學(xué)員在課堂上對案例學(xué)習(xí)的參與積極性、分析問題的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等方面有一個量化的指標(biāo)，從而可以使同學(xué)積極性得到調(diào)動。

4.關(guān)于總結(jié)。教師對教學(xué)的全過程是否要進(jìn)行歸納總結(jié)，要視情況而定。教師可以把課堂討論的結(jié)果予以升華和總結(jié)，也可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地。如從案例教學(xué)中學(xué)到了什么?得到哪些有價值的啟示?是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。

5.把握好案例教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的四個環(huán)節(jié)指的是: 閱讀案例、個人分析；小組討論、形成共識；課堂發(fā)言、全班交流；總結(jié)歸納、消化提升。第一個環(huán)節(jié)是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這個基礎(chǔ)不打牢，就可能使整個教學(xué)過程流于形式。第二個環(huán)節(jié)是集中集體智慧階段，必須充分展開，避免走過場。第三個環(huán)節(jié)通?？捎山處煘橹鞒?，也可事先指定好中心發(fā)言人，以保證討論效果，全班交流是課堂教學(xué)高潮，是達(dá)到教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)員經(jīng)驗與知識共享過程，需要教師和學(xué)員做好充分的準(zhǔn)備。第四個環(huán)節(jié)通常先由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)員進(jìn)一步思考的余地，通過總結(jié)，幫助學(xué)員思考問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]管志剛.案例教學(xué)法在黨校教學(xué)課中的運用[J].實事求是，2010，(6).

[2]案例教學(xué)——地方黨校教學(xué)方法拓展的新空間[J].中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報，2003，(1).

[責(zé)任編輯 魏杰]