苗久文

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與地理教學的有機整合是當今教學的新趨向。本文從“運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學的優(yōu)勢、教學中可能產(chǎn)生的誤區(qū)、需要注意的問題”三個方面闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學整合的相關情況。

關鍵詞：信息技術(shù)；地理教學；有機整合

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性、綜合性和學科的交叉性等特點。地理教學必須理論聯(lián)系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了現(xiàn)代信息技術(shù)必將在地理教學中發(fā)揮巨大的作用。然而在地理教學中如何用好現(xiàn)代信息技術(shù)，真正發(fā)揮其作用，值得我們深入探究和思考。

一、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學的優(yōu)勢

1. 營造良好的學習環(huán)境

中科院院士、復旦大學教授楊福家說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！眱?yōu)秀的教學必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”在良好的環(huán)境中星火燎原。而CAI在教學中能有效促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學習的興趣，現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境，引起了學生的參與熱情。

例如：教學《青藏地區(qū)》這節(jié)課時，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，此片斷同時配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族服飾，無一不刺激著學生的大腦皮層。我在上課過程中又展示了相關的資料，極大的開闊了學生的視野，讓學生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學生學習探究的濃厚興趣，使學習效果達到最優(yōu)化。

2. 使抽象的知識簡單化

地理學科有許多學生很難理解和掌握的重、難點內(nèi)容。通過多媒體的模擬演示，可以變形象為直觀、變枯燥為生動，使抽象思維具有形象的外部支撐點，使學生的思維得以順利進行。無形事物，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以變得有形，便于學生觀察求證。

例如：教學地形對黃土高原水土流失的嚴重影響時，學生覺得很抽象不能理解。我就展示了一幅黃土高原地貌圖——坡度大、坡面長、地表破碎。學生就很快明白坡度大，水流速度快；坡面長，水體流量大。因此水的沖刷力強，再加上地表破碎，所以水土流失更加嚴重。通過使用多媒體手段使學生抽象的思維變得形象具體，學生也就很容易理解與掌握教學內(nèi)容了。

3. 構(gòu)建信息化教學平臺

將網(wǎng)絡引入地理教學，拓寬了學生的視野，拓展了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。同時計算機網(wǎng)絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間，學生在主動探索中獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息。對教師的依賴性相對減少，逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

例如：教學《中國的自然資源》，可指導學生運用網(wǎng)絡查詢資料，將我國的自然可再生資源和非可再生資源的種類，土地資源和水資源的現(xiàn)狀及保護措施等整理并制作成展示作品。學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他同學進行點評。這種基于Internet的教學資料不受時間、空間和地域的限制，這是真正意義上的自主探究式學習。

4. 建設地理教學資源庫

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)下的地理教學實現(xiàn)了資源共享，其中有很多素材、資料可以直接使用。通過瀏覽必將開拓自己的視野，帶來新的啟示。借鑒的同時積極構(gòu)建自己的教學資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。經(jīng)過多年實踐完善就能夠形成校本課程資源，這對模式化教學與規(guī)范化管理是一種極大的推動力量。

例如：我在教學《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他優(yōu)秀教師的教案，使我在課件的設計上大量運用了長江九江段及九江98抗洪的圖片，這些在實際上課中不僅使學生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學中可能產(chǎn)生的誤區(qū)

1. 過多依賴多媒體，出現(xiàn)新式“滿堂灌”

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本知識，而這種新式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息，令人目不暇接，學生失去了積極思考的余地，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來這種教學冠以現(xiàn)代化教學手段的外衣，但實質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長期以往，學生會失去他們應有的想象力和創(chuàng)造力，那么教師和學生就會成為多媒體技術(shù)的奴隸。

2. 走形式主義，課件過于簡單或“花哨”

關于地理事物或地理運動規(guī)律的演變，我們的教學語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時，常出現(xiàn)的問題是課件過于簡單，如只是將課本的綱要簡單地放在課件上面，如同“課本搬家”、“習題搬家”，而沒有必要的圖片、音頻或視頻等，造成了學生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性。而有的制作過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內(nèi)容無關的動畫或音樂，分散了學生的注意力，不利于課堂教學，影響了教學效果。

3. 忽略教師主導性，成為專職“放映員”

多媒體教學軟件無論制作多么完美，只能是地理教學的一種輔助手段而已。屏幕上的文字和畫面是幫助學生加深理解的一種方式，它代替不了教師的講解及引導。然而實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多老師把所有的知識點、每個環(huán)節(jié)甚至教師必要的講解，都通過圖文、聲音展示出來，教師在很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，教學缺乏開放性，師生之間缺少互動性。課堂上學生情緒激昂、輕松愉快；課下大腦一片空白，連必要的知識積累都沒有獲得，這顯然是本末倒置。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學中需要注意的問題

1. 不能忽略傳統(tǒng)教學方法

盡管多媒體教學具有很強的優(yōu)勢，傳統(tǒng)方法很多東西已經(jīng)落伍，但在有些方面CAI無可替代。如邊寫板書邊講有利于學生思索，教學容量雖小有利于學生精學深思，課堂教學具有很大的靈活性，由此可見傳統(tǒng)的教學方法并不能全盤拋棄。所以，對于一堂課究竟如何上法，我們認為應當“因課制宜”。恰當?shù)胤治鰞?nèi)容，目標與學情，然后再斟酌哪種方法更適合。此外，還可以將兩種方法綜合考慮，把黑板、粉筆和多媒體課件的使用有機的結(jié)合起來。不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的，哪怕只是幾個字。沒有它，實際上就等于忽略了學生的學。

2. 要充分發(fā)揮其教學效果

教育技術(shù)改革與實踐成功與否的標志，最終還應體現(xiàn)在教學效果上，如果在實際教學中運用了先進教學手段，但在教學過程中并沒收到比傳統(tǒng)教學方法更好的教學效果的話，那么，再好的教學環(huán)境也將失去其實際意義。在應用多媒體教學時，應注意通過人機交互作用，使學生感覺到他自己在控制學習，激發(fā)其學習動機和興趣，并使整個教學過程除完成課程特定目標外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如：在“中國的行政區(qū)劃”教學過程中，我制作了《中國政區(qū)填圖拼圖軟件》，該軟件分為五個模塊：政區(qū)瀏覽、政區(qū)名稱、省會首府、省區(qū)簡稱、政區(qū)拼圖，學生在使用這個軟件的時候，有很高的興趣和熱情，大家盡情娛樂百玩不厭，取得很好的教學效果。

3. 注意滿足學生個性要求

多媒體教學具有形象具體、生動活潑的特點，但它的作用隨著學生的充分感知和積極思維才能體現(xiàn)出來。這就要求教學軟件必須與學生的知識水平、視聽能力、認識特點和興趣需要等相吻合。否則就不能實現(xiàn)教學目標，甚至會給教學活動帶來消極影響。因此，在運用多媒體教學之前，要對學生進行全面了解，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的需要出發(fā)，去開發(fā)運用教學軟件。如：在“中國鐵路線”的分布教學過程中，以中國地圖為底圖的畫面中出現(xiàn)一個火車頭，它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過的主要城市，每條干線自起點至終點閃現(xiàn)，且能隨點隨現(xiàn)，以刺激學生的視覺感官，加深印象。這種課件符合初中學生的知識水平，又不失生動活潑。

4. 教學應遵循適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學中要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學中要找到切入點。三維課程目標是信息技術(shù)應用的落腳點，“雙基”教學是信息技術(shù)應用的切入點。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇合適的應用類型，適時適度地加以運用，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學功能。這就要求開發(fā)和運用教學軟件時，一方面應注意簡潔明快，注重實效性；另一方面要把握好軟件出現(xiàn)的最好時機：以突出重點、突破難點為依據(jù)。例如：教學“地圖上的比例尺”，必須在教師說明比例尺是對實地縮小倍數(shù)的前提下，利用FLASH縮放學校平面圖，使學生真正地認識到比例尺的涵義。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行地理教學，是順應時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代教學的新趨向，對學生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢。教學中把新課程理念作為指導，教師適時適量的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設豐富的情景，調(diào)動學生多種感官參與教學過程，可以發(fā)揮最佳教學效應，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。

參考文獻

[1]南月省、葉瀅.中學地理教學新論.河北科學技術(shù)出版社，2003.9.

[2]陳澄.地理教學論[M].上海教育出版社，2001.3.

[3]教育部.中小學信息技術(shù)地理課程指導綱要（試行）.

[4]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，2000.8.

[5]楊光輝.發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢開展地理研究性學習[J]中國電化教育，2002.7.

[6]秦力.網(wǎng)絡環(huán)境下地理課堂教學模式的探索[J]教育現(xiàn)代化，2002.6.