風爽

摘 要：科學活動是滿足幼兒好奇心、認識世界的一種媒介。幼兒探索性行為經(jīng)常以一種外向的形式表現(xiàn)出來。很多教師在日常教學中將幼兒探索性行為看成是一種“搞破壞”，從而錯過幼兒主動探索學習的機會。本文主要是幫助教師認清楚幼兒的探索性行為，從而把握對幼兒進行更好引導(dǎo)和教育的時機。

關(guān)鍵詞：科學活動 探索 探索性行為 教育對策

在幼兒的學習過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學活動中最容易出現(xiàn)幼兒探索性行為。近幾年，教育界提出“要解放孩子們的手腳，解放孩子們的頭腦?！备鶕?jù)觀察到的實際情況發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出的探索行為往往被教師認為是一種“搞破壞”的行為。對于幼兒的探索性行為教師應(yīng)該怎樣給予指導(dǎo)，通過本研究，能夠為教師提供一點建議。

一、幼兒探索性行為的表現(xiàn)及特征

在科學活動中，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在每個年齡階段所表現(xiàn)出來的探索性行為也是各不相同的。

（一）小班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：大部分是通過觀察，運用自己各種感覺器官來進行操作，很少與伙伴或教師進行交流，不會向伙伴、教師提出疑問。如：“糖寶寶不見了”，教師先讓幼兒觀察糖在水中溶解的過程，幼兒反映積極，注意力集中，探索欲望被激發(fā)出來。在教師提問：“糖塊放在水里怎么不見了？”“糖到哪里去了？”等問題來引導(dǎo)幼兒時，觀察中發(fā)現(xiàn)有幼兒把自己的小手放在了杯子里去找糖塊，有把鼻子湊到水杯上聞的等等。整個活動過程總是一個人在自言自語、在觀察自己杯子里的變化。

（二）中班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：活動中探索的主動性要高于小班，能跟著教師提出的問題進行探索，能主動去探索。如：“常綠葉和落葉樹”，教師首先讓幼兒收集各種樹葉及圖片資料，教師先讓幼兒觀看樹葉落到地面的短片，提問：“你們看到了什么？”幼兒爭先恐后的回答，有幼兒說看到許多大樹，有說看到很多葉子在風中飄等等。隨后教師又給幼兒觀看在皚皚白雪中松樹傲然挺立的短片。巨大的反差片段引起了幼兒極大興趣，個別幼兒開始出現(xiàn)與同伴交流的現(xiàn)象，也有幼兒向教師提出自己的問題等。

（三）大班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：能主動探索，開始學會向外界尋求幫助。如：幼兒對螞蟻運食產(chǎn)生了興趣?；顒娱_始前，教師通過圖片等教具對幼兒提出問題，讓幼兒大膽猜想一下小螞蟻是怎樣搬運事物的。隨后教師引導(dǎo)幼兒觀察并記錄螞蟻搬運食物的過程。孩子們探索欲望強烈，爭先恐后的說出自己觀察到的現(xiàn)象。接著在教師引導(dǎo)下與同伴進行了熱烈的討論。很多幼兒在活動結(jié)束時還不斷地向教師提問其它的小動物是怎么樣搬運食物的。

二、影響幼兒探索性行為的因素

（一）物質(zhì)環(huán)境因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持有游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！弊鳛榄h(huán)境之一的材料既是引發(fā)幼兒探索性行為發(fā)生的刺激物，又是幼兒對周圍物質(zhì)世界認識的中介。觀察中發(fā)現(xiàn)，不是所有的活動材料都能引起幼兒探索行為。所以，在選擇材料上，首先要選擇豐富、新穎的材料。其次，選擇的材料要分層次呈現(xiàn)給幼兒，增加材料的復(fù)雜性，在一定程度上使幼兒的探索性行為得以保持、延續(xù)。

（二）安全的心理氛圍因素

劉占蘭認為：“心理上安全的氛圍是幼兒主動探索和學習活動的前提?！痹谟變簣@的一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的探索欲望卻被教師視為“搞破壞”。如：銘銘對一只螃蟹標本產(chǎn)生了興趣，反復(fù)觀察后把螃蟹腿一一卸掉。木子把牛奶倒到魚缸里給金魚補營養(yǎng)等等。這些所謂“搞破壞”的行為正是幼兒在探索學習的動機，然而教師要么嚴厲制止，要么中斷幼兒的探索行為，從而失去引導(dǎo)幼兒進行科學探索的最好時機。所以我們?yōu)橛變航⒁粋€安全的心理氛圍是非常重要的。只有這樣，才能激發(fā)、引導(dǎo)幼兒在科學活動中的探索性行為，才能幫助幼兒認識周圍的神奇世界、滿足幼兒的探索需求，才能使幼兒的探索性行為得以保持和延續(xù)。

三、教師的教育對策

（一）建立良好的師幼關(guān)系

良好師幼關(guān)系是指導(dǎo)幼兒探索性行為的必要條件。在幼兒做出一些所謂“破壞”行為時，首先教師應(yīng)該避免不合理的批評、懲罰，但也不能對這種“破壞”行為加以肯定或否定，應(yīng)給予積極、恰當?shù)闹笇?dǎo)，從而保護幼兒的這種探索性行為。其次，教師在日常科學活動中應(yīng)該以參與者、幼兒的同伴、朋友、等多種身份積極參與活動，為幼兒營造一個良好的條件氛圍。以此引導(dǎo)幼兒對知識進行更深層次的探索。

（二）理解幼兒的錯誤

作為教師，應(yīng)該理解幼兒，給予幼兒犯措、出錯的權(quán)利。我們學過幼兒心理學都知道，幼兒對事物的認識是受幼兒原有經(jīng)驗和思維水平的直接影響。皮亞杰主張要有一種智力的自由，給予幼兒出錯的權(quán)利。所以幼兒回答問題時，教師要耐心地注意傾聽幼兒想法。在幼兒回答錯誤時，教師要學會理解、接納幼兒的錯誤，不應(yīng)該去馬上糾正或是通過語言和表情讓幼兒感覺到自己出了錯，而是要迅速判斷幼兒的經(jīng)驗水平，調(diào)整對幼兒的引導(dǎo)。

（三）關(guān)注幼兒的興趣

美國教育學家杜威說：“興趣是生長中能力的信號?！痹诮虒W過程中，教師應(yīng)該敏捷的捕捉幼兒的興趣，在幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時給予寬松、自由的環(huán)境，給予積極、正確的引導(dǎo)。使幼兒能對感興趣的事物進行主動、積極的探索。

（四）對幼兒進行有效的提問

提問是教師引導(dǎo)幼兒探索性行為發(fā)生的重要技術(shù)。正確的提問能激發(fā)幼兒專注于探索活動和內(nèi)部心理活動，真正實現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展。但是，在幼兒園科學教育實踐中，教師的提問常常是機械地發(fā)問，如：“你們看這樣對不對？”等。要對幼兒提出有效提問，教師首先要做到目標明確，每次提問必定有意圖，或是引起幼兒注意、或是激發(fā)幼兒思考。其次是要切合幼兒的經(jīng)驗，適合幼兒的認知能力、知識經(jīng)驗、個別差異等。最后是要啟發(fā)幼兒思考，要引起幼兒的注意、思考，進而進行探索。

科學活動是引導(dǎo)幼兒主動探索，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世的過程，是幼兒認識世界的重要手段，在實施“科教興國”戰(zhàn)略的今天，幼兒園將義不容辭地擔負起培養(yǎng)幼兒探索精神這一重任，使幼兒不斷探索、不斷進步，在探索中學會知識、健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]劉占蘭：《幼兒科學教育》，北京師范大學出版社，2002

[2]劉炎：《學前教育原理》，遼寧師范大學出版社，2002

[3]高嵐：《學前教育》，廣東高等教育出版社，2001

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